農(nóng)村初中寄宿生人際困擾與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究

智銀利，馮翠仙

（晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西晉中 030600）

農(nóng)村初中寄宿生人際困擾與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究

智銀利，馮翠仙

（晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西晉中 030600）

為了解農(nóng)村初中寄宿生人際困擾狀況與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，采用中學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表和應(yīng)對(duì)方式問卷，對(duì)295名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：寄宿生與走讀生在人際關(guān)系總體困擾和異性困擾方面具有極其顯著的差異（P＜0.001）；寄宿生更少采用成熟型應(yīng)對(duì)方式，與走讀生在解決問題、求助與自責(zé)方面的差異達(dá)到顯著水平（P＜0.05，P＜0.001）；寄宿生總體人際困擾得分與成熟型應(yīng)對(duì)方式呈負(fù)相關(guān)，與不成熟型和混合型應(yīng)對(duì)方式呈正相關(guān)，雙方差異非常顯著（P＜0.01）；自責(zé)、解決問題、退避對(duì)人際困擾有明顯的預(yù)測(cè)作用（R2=0.315）。研究表明，農(nóng)村初中寄宿生存在輕度人際困擾與不成熟型應(yīng)對(duì)方式，需要進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育。

農(nóng)村初中；寄宿生；走讀生；人際關(guān)系困擾；應(yīng)對(duì)方式

一、問題的提出

近年來，我國農(nóng)村正逐步推進(jìn)以寄宿制學(xué)校建設(shè)為特征的學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源整合的教育改革，而且隨著我國農(nóng)村社會(huì)生活的巨大變遷，許多青壯年進(jìn)城務(wù)工，因而有更多的初中生進(jìn)入到寄宿制學(xué)校就讀。目前，農(nóng)村中學(xué)寄宿生作為學(xué)校教育中的一個(gè)獨(dú)特群體，他們的心理健康問題正逐漸引起廣大教育工作者的重視[1～2]。

人際關(guān)系是個(gè)體在社會(huì)生活實(shí)踐過程中所形成的對(duì)其他個(gè)體的一種心理傾向及其相應(yīng)的行為，它反映著人與人心理上的距離，是影響初中生心理健康的一個(gè)重要因素。我國學(xué)者譚欣等人在有關(guān)影響初中生心理健康的因素分析的研究中表明，有25.75%的初中生認(rèn)為人際交往中的矛盾是讓他們感到“不安和痛苦”的首要原因[3]；學(xué)者賈紅媛的研究也認(rèn)為，寄宿制學(xué)校中學(xué)生的心理問題集中體現(xiàn)在人際關(guān)系方面，主要表現(xiàn)為自卑、嫉妒、多疑等[4]。

應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體面對(duì)壓力所采取的方法或策略，是應(yīng)激與心理健康的重要調(diào)節(jié)變量。中學(xué)階段是生理心理發(fā)育及適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理沖突和壓力的高發(fā)階段，能否采用適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方式是中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性和社會(huì)技能發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。黃希庭等研究指出，中學(xué)生主要有問題解決、求助、退避、發(fā)泄、幻想、忍耐等幾種基本應(yīng)對(duì)方式[5]；而對(duì)寄宿制學(xué)校的城市中學(xué)生而言，張柏芳、宋娟的研究發(fā)現(xiàn)住宿中學(xué)生心理健康水平較走讀中學(xué)生差，與較多動(dòng)用不成熟型、中間型防御機(jī)制有關(guān)[6]。

良好的人際關(guān)系與積極的應(yīng)對(duì)方式，是初中生社會(huì)化與人格健全的必由之路，是心理健康的重要條件。目前我國農(nóng)村初中寄宿生數(shù)量已經(jīng)占到許多中學(xué)的一半以上甚至更多。那么，他們的人際關(guān)系現(xiàn)狀如何？與應(yīng)對(duì)方式有何關(guān)系？目前尚未發(fā)現(xiàn)有學(xué)者對(duì)此問題進(jìn)行研究。因此，本文的研究目的在于探討農(nóng)村初中寄宿生人際關(guān)系困擾狀況與其應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性，為提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提供心理依據(jù)。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

從晉中市兩所有寄宿生的普通農(nóng)村初中隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行測(cè)查。發(fā)放問卷300份，回收有效問卷295份，有效率為98.33%。其中寄宿生146人，走讀生149人；男生136人，女生159人；被試平均年齡14.10±0.89歲。

（二）研究工具

1.人際關(guān)系綜合診斷量表

該量表由鄭日昌編制[7]57-61，共28個(gè)項(xiàng)目，包括交談困擾、交友困擾、待人困擾、異性困擾四個(gè)維度。量表采用“是”和“否”計(jì)分，得分越高說明人際困擾程度越嚴(yán)重。總分在0～8分者為無人際困擾，9～14分者為輕度人際困擾，15～28分者為較嚴(yán)重人際困擾，其中得分≥20分者為明顯的人際關(guān)系障礙。經(jīng)檢驗(yàn)，該量表具有較好的信、效度。

2.應(yīng)對(duì)方式量表（CSQ）

該量表由肖計(jì)劃編制[8]109-115，共62個(gè)條目，包括解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避與合理化6個(gè)因子。量表采用“是”和“否”計(jì)分，因子分越高說明個(gè)體更傾向于該應(yīng)對(duì)方式。量表信度為0.68～0.89，效度為0.48～0.83。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)的t檢驗(yàn)、相關(guān)分析與多元回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）農(nóng)村初中寄宿生與走讀生人際困擾差異比較

由表1可見，農(nóng)村初中寄宿生的總體人際困擾平均得分為9.10分，已達(dá)到輕度人際困擾程度；其中人際困擾總分與異性困擾因子分顯著高于走讀生（P＜0.001），說明寄宿生的人際關(guān)系困擾主要表現(xiàn)為異性交往困擾。

表1 寄宿生與走讀生人際困擾的差異比較（x±s）

（二）農(nóng)村初中寄宿生與走讀生應(yīng)對(duì)方式差異比較

由表2可見，在應(yīng)對(duì)方式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，農(nóng)村初中寄宿生與走讀生一樣，“解決問題”與“求助”均排在前兩位，說明他們的主要應(yīng)對(duì)方式都是比較成熟的，但是寄宿生比走讀生“解決問題”與“求助”得分低，“自責(zé)”得分高，雙方差異達(dá)到顯著水平（P＜0. 05，P＜0.001），說明寄宿生解決問題的能力相對(duì)較差，更傾向于自責(zé)，并且不太愿意去求助。

表2 寄宿生與走讀生應(yīng)對(duì)方式的差異比較（x±s）

（三）農(nóng)村初中寄宿生總體人際困擾與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

由表3可見，寄宿生總體人際困擾與解決問題、求助呈負(fù)相關(guān)，與自責(zé)、幻想、逃避、合理化成正相關(guān)，說明人際困擾程度高的農(nóng)村初中寄宿生更容易采取不成熟型或混合型應(yīng)對(duì)方式，而非成熟型應(yīng)對(duì)方式。

為進(jìn)一步考察應(yīng)對(duì)方式與人際困擾之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究以人際困擾總分為因變量，以應(yīng)對(duì)方式為自變量進(jìn)行了逐步回歸分析。表4的回歸分析結(jié)果顯示，自責(zé)、解決問題、退避進(jìn)入回歸方程，其聯(lián)合解釋能力（R2）為31.5%，即它們是人際困擾的有效預(yù)測(cè)變量，其中自責(zé)的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為20.4%。

表3 寄宿生總體人際困擾與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析（r）

表4 寄宿生應(yīng)對(duì)方式對(duì)人際困擾總分的逐步回歸分析

四、討論

（一）農(nóng)村初中寄宿生人際關(guān)系的特點(diǎn)

表1結(jié)果表明，寄宿生總體人際困擾平均得分為9.10分，與走讀生的差異達(dá)到極其顯著水平（P＜0.001），說明寄宿生的人際問題較為嚴(yán)重，已達(dá)到輕度人際困擾程度。這一結(jié)果與前人研究一致[6]。人際關(guān)系是一種由人際互動(dòng)而產(chǎn)生的心理關(guān)系，以情緒性為特點(diǎn)，是青少年社會(huì)化發(fā)展的核心與主要?jiǎng)右?。初中生正值青春期，自我?dú)立意識(shí)空前覺醒，渴望他人尊重自己，但因自我調(diào)控能力弱又容易任性沖動(dòng)，所以同齡人之間常出現(xiàn)一些不理智的幼稚交往行為，甚至達(dá)到矛盾激化的程度。與寄宿生相比，走讀生一旦出現(xiàn)以上人際適應(yīng)問題，經(jīng)?？梢缘玫礁改笩o私的幫助與親切的指導(dǎo)，從而化解危機(jī)獲得心理平衡。寄宿生則不然，他們離開溫暖熟悉的家庭，長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，本身就容易產(chǎn)生“分離性焦慮”，加之入住到學(xué)校宿舍后要與來自四面八方的同學(xué)去磨合，紛繁復(fù)雜的人際關(guān)系往往帶給他們巨大的心理壓力，他們迫切需要成人的關(guān)心和人際交往技巧的指導(dǎo)，然而，由于住校后家庭教育的功能無形中被削弱，而目前廣大農(nóng)村寄宿制初中缺乏專職的心理輔導(dǎo)教師更缺乏針對(duì)寄宿生的人際交往方法指導(dǎo)，因而許多寄宿生開始陷入人際關(guān)系的困境。可以說，寄宿生活環(huán)境與人際交往范圍的巨大變化，直接導(dǎo)致了寄宿生比走讀生人際關(guān)系更容易緊張。

從表1中還可以看到，農(nóng)村初中寄宿生異性困擾的得分比走讀生高，雙方差異達(dá)到極其顯著水平，這說明他們受到的異性人際交往困擾比走讀生更加嚴(yán)重。初中生正處于身心劇變的少年期，生理迅速發(fā)展最明顯的表征是性成熟開始，第二性征出現(xiàn)，這往往會(huì)使其產(chǎn)生羞澀不安焦慮等煩惱心理，表現(xiàn)在男女情感方面，就是開始出現(xiàn)對(duì)異性感興趣，有接近異性的傾向和愿望，但因其認(rèn)識(shí)水平不高，所以形成表面疏遠(yuǎn)而內(nèi)心又很“愛慕”的矛盾心理與行為，有的甚至出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。對(duì)此，成人應(yīng)加以重視并加強(qiáng)相應(yīng)的青春期性心理健康教育。然而，長(zhǎng)期以來我國學(xué)校教育對(duì)處于青春期的初中生性教育內(nèi)容及與異性交往的方法指導(dǎo)重視不夠，尤其是農(nóng)村中學(xué)，受傳統(tǒng)陳舊思想文化影響，這方面的課程或者不開設(shè)，或者開設(shè)了但教師不講或很少講，使學(xué)生失去了很好地接受青春期性教育的寶貴機(jī)會(huì)。因而，面對(duì)性生理性心理發(fā)展帶來的諸多困惑，學(xué)生們只好將求助的目光投向父母或同齡人，而鑒于同齡人也同樣地缺乏相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技巧，此時(shí)父母的指導(dǎo)教育就顯得至關(guān)重要。不過，與走讀生相比，由于寄宿生主要的生活時(shí)空是學(xué)校，他們對(duì)如何與異性同學(xué)正確交往、如何把握與異性交往的分寸等這些比較私密的問題就失去了許多良好的引導(dǎo)，因而陷入異性人際交往困擾者較多。從現(xiàn)實(shí)來看，不少寄宿生由于不能正確應(yīng)對(duì)異性交往問題而陷入了早戀的情感誤區(qū)，直接影響了其學(xué)業(yè)及社會(huì)適應(yīng)性，并進(jìn)而影響了其身心健康發(fā)展，這不能不引起教育工作者的高度關(guān)注。

（二）農(nóng)村初中寄宿生應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)

本研究結(jié)果表明，面對(duì)學(xué)習(xí)生活壓力與各種應(yīng)激情境，農(nóng)村初中寄宿生與走讀生一樣，在應(yīng)對(duì)方式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，“解決問題”與“求助”均排在前兩位，這說明他們都有比較成熟的應(yīng)對(duì)方式。本研究結(jié)果同前人研究結(jié)果有一致性[5][9]。隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的豐富，中學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展，認(rèn)知成熟度逐漸提高，已經(jīng)形成了較好的思維能力與自我效能感，表現(xiàn)在面對(duì)各種應(yīng)激源時(shí)，首先都是通過自我努力理性分析問題并解決問題；當(dāng)其判斷應(yīng)激超過他們的應(yīng)對(duì)能力時(shí)，也會(huì)選擇必要時(shí)向人求助來緩解沖突和壓力，積極化解生活中的難題。

但是，本研究結(jié)果還顯示，寄宿生解決問題與求助的得分比走讀生低，自責(zé)得分比走讀生高，雙方差異達(dá)到顯著水平，這說明相對(duì)而言寄宿生解決問題的能力較差，更傾向于自責(zé)，并且不太愿意去向人求助。這一研究結(jié)果也與前人一致[6]。就其原因，可能是因?yàn)榧乃奚鎸?duì)住校生活帶來的種種不適應(yīng)、學(xué)習(xí)方面的巨大壓力、青春期的性困擾等問題，由于長(zhǎng)期缺乏最貼心的父母給予及時(shí)的幫助指導(dǎo)，在學(xué)校又不敢也不愿向老師們求助，以至他們往往顯得無所適從，不能正確應(yīng)對(duì)。而走讀生每天都能回家，因此當(dāng)他們遇到問題時(shí)，父母就會(huì)細(xì)心開導(dǎo)教育，他們就更容易采取解決問題和求助的積極應(yīng)對(duì)方式。此外，鑒于目前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平遠(yuǎn)不及城鎮(zhèn)，孩子住校往往使家長(zhǎng)又額外增添了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，加之上高中上大學(xué)是農(nóng)村孩子跳出農(nóng)門的唯一出路，因而寄宿生父母往往在子女周末回家時(shí)又會(huì)抓緊時(shí)機(jī)教育孩子，孩子們承受著以上諸種巨大心理壓力，因而一旦在學(xué)習(xí)上或生活中受挫，就容易自怨自艾，將失敗歸因于自身，乃至于懷疑自己的能力，形成自責(zé)自卑、焦慮等不良心理。

（三）農(nóng)村初中寄宿生人際困擾與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

由表3可見，寄宿生人際困擾總分與解決問題、求助呈負(fù)相關(guān)，與自責(zé)、幻想、逃避、合理化成正相關(guān)，說明在人際交往面臨困擾時(shí)，困擾程度高的寄宿生往往更多采取不成熟型或混合型應(yīng)對(duì)方式，而非成熟型應(yīng)對(duì)方式。生活實(shí)踐表明，個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)，如果能夠自己設(shè)法主動(dòng)解決問題或必要時(shí)向他人求助，那么這些積極的應(yīng)對(duì)方式都可以提高社會(huì)適應(yīng)性，并更好地形成和諧人際關(guān)系；反之，如果個(gè)體面對(duì)問題不是幻想逃避，就是自嗟自怨，這些不良的應(yīng)對(duì)方式非但無助于事情的解決，反而使他人對(duì)該個(gè)體的能力與人格特質(zhì)形成消極看法，從而影響他的人際交往質(zhì)量。雖然小升初后寄宿生面對(duì)生活環(huán)境的巨大改變往往容易出現(xiàn)適應(yīng)不良問題，但如果有良好的家庭教育培養(yǎng)了他較強(qiáng)的人際交往能力、生活自理能力、耐受挫折能力及人格的獨(dú)立性，就算他們從小遠(yuǎn)離父母，但相對(duì)成熟的心智也會(huì)使其人際交往困擾減少，心理更加健康；而心理研究也表明，心理健康的學(xué)生，更容易采取積極應(yīng)對(duì)方式來應(yīng)付困境，解決沖突[10]。

通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)村初中寄宿生人際困擾的應(yīng)對(duì)方式依次是自責(zé)、解決問題與退避。究其原因：寄宿生希望自己能迅速有效地適應(yīng)學(xué)校生活，當(dāng)看到別的同學(xué)適應(yīng)良好而自己卻一直難以很快適應(yīng)時(shí)，往往歸咎于自己的能力，因而容易產(chǎn)生自責(zé)心理，造成其人際困擾；解決問題能力越強(qiáng)，就越能及時(shí)化解學(xué)校生活中的諸多壓力與矛盾，人際困擾也就越少；而遇事就采取退避這一消極方式應(yīng)對(duì)，各種困難與矛盾越積越多，人際困擾問題自然也就越來越大。因此，農(nóng)村寄宿制中學(xué)教育工作者要根據(jù)學(xué)生人際關(guān)系現(xiàn)狀，教給他們?nèi)穗H交往的策略與技巧，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中使用成熟、積極的應(yīng)對(duì)方式以增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)能力，最終促進(jìn)其心理健康水平的提高。

［1］包向榮.重視農(nóng)村寄宿生的心理健康教育［J］.內(nèi)蒙古教育，2009（8）：32-33.

［2］萬立俊，陳兵.農(nóng)村中學(xué)住校生的心理健康探究［J］.四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：69-70.

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（編輯 申嫣平）

B844

A

1673-1808（2014）04-0089-04

2014-02-16

山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目：山西省農(nóng)村初中寄宿生心理健康與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究（晉規(guī)辦字[2011]8號(hào)）；

山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：農(nóng)村初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)問題及心理干預(yù)研究（項(xiàng)目編號(hào)：2012275）。

智銀利（1967-），女，山西太谷人，晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)；

馮翠仙（1977-），女，山西榆次人，晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：臨床心理學(xué)。