“三法”合用 攻克職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)難關(guān)

謝增偉

摘要：應(yīng)用文寫作是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)崗位的必備能力，因此，職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用文教學(xué)越來越受重視。但是，這種文體由來已久的“難教”、“難學(xué)”問題依然存在，其教學(xué)效果的有限已成為必須解決的課題?？疾鞈?yīng)用文體的特殊性，找到“難教”、“難學(xué)”的真正根源，借鑒并改造項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)及情境教學(xué)等模式，使其變?yōu)楹狭タ寺殬I(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)難關(guān)的工具。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；應(yīng)用文教學(xué)；課程改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0058-04

在語文教學(xué)中，應(yīng)用文教學(xué)是一個(gè)“另類”，表現(xiàn)在各種教材大都將其與記敘文、論說文、說明文涇渭分明地隔開，并突出地“單立”起來。這主要是因?yàn)檫@種文體與上述三種文體相比，確是主觀性最弱、客觀性最強(qiáng)，是最地道的“實(shí)用文”。有研究指出，三國時(shí)期的曹丕在其著名的《典論·論文》中所說的名言“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，就是指的應(yīng)用文。客觀地看，無論古今，應(yīng)用文的相對地位應(yīng)該不低，因?yàn)樗淖饔煤苤匾鐣?、工作、人生須臾不能缺少?/p>

然而，這種文體寫作方法的掌握，在教與學(xué)的實(shí)踐中并不易解決，眾多教師歷來都感到難教、學(xué)生歷來都感到難學(xué)，而“難教”與“難學(xué)”的根源，似乎都主要指向“單調(diào)枯燥”。

于是，社會各界進(jìn)入法制社會、市場經(jīng)濟(jì)等新的歷史階段以后的十幾年里，對學(xué)生應(yīng)用文寫作能力要求迅速增強(qiáng)，出現(xiàn)了謀求改善教學(xué)效果的種種“教學(xué)破冰”，這可以從出現(xiàn)在新華書店的琳瑯滿目的應(yīng)用文教材以及見諸眾多文科類雜志的應(yīng)用文教改論文中見到其勢頭頗猛的努力。

但是，從各種渠道可以探知，這種應(yīng)用文教改的效果還是不太明顯，可見這種文體的教改還有下工夫研究的必要。

仔細(xì)琢磨，應(yīng)用文由教師“教”給對于其客觀性知之甚少的學(xué)生來寫，這個(gè)最強(qiáng)的“客觀性”恐怕才是教師難教、學(xué)生難學(xué)的主要根源，而并不主要因?yàn)椤皢握{(diào)枯燥”。

這個(gè)“客觀性”是指，應(yīng)用文中作為人的情感的成分在人類發(fā)明的所有文體中是最少或全無的。它是最純的文本樣式的工具，原本是處在各種社會工作與生活實(shí)踐中的人們因?yàn)樯鐣ぷ髋c生活的需要，憑借著實(shí)事、實(shí)情、實(shí)際，憑借著種種工作邏輯和關(guān)系、種種生活邏輯和矛盾，當(dāng)然還要憑借著相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律和專業(yè)知識與體驗(yàn)將其“制造”出來的。在校的學(xué)生既無這些“實(shí)踐”，也無這些“體驗(yàn)”，尤其是心理上沒有寫作（應(yīng)用文）的動力，要他們憑空生出這種“客觀性”，難度當(dāng)然是很大的。

因此，破解學(xué)生缺乏對上述“客觀性”的認(rèn)識，讓他們盡可能多地接近或體會到其“客觀性”，就能夠盡量地削弱教學(xué)“難度”，使學(xué)校的應(yīng)用文教學(xué)收到實(shí)效，達(dá)到學(xué)生未進(jìn)入社會工作和生活實(shí)際，就基本具備正規(guī)應(yīng)用文寫作能力的目的——這實(shí)際就是設(shè)立應(yīng)用文教學(xué)最根本的宗旨。

職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用文教學(xué)較之普通教育的同類教學(xué)，應(yīng)該說其迫切性、重要性更強(qiáng)；在許多職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的工作崗位上，應(yīng)用文的寫作頻率確實(shí)也更高，有的甚至是工作崗位的主要成分。正因如此，許多職業(yè)學(xué)校紛紛將應(yīng)用文教學(xué)單建課程，并且相應(yīng)增加了學(xué)時(shí)。顯然，探討職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的有效教學(xué)路徑更為必要。

經(jīng)過觀察與研究，筆者認(rèn)為，將帶有應(yīng)用文教學(xué)特色的項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)和情境教學(xué)三法結(jié)合使用，讓應(yīng)用文的客觀性諸種要素盡量產(chǎn)生，可望攻克職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的難關(guān)，取得突破性的實(shí)效。

首先是項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)原是近些年來職業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè)從國外引進(jìn)的一種模式，其主要內(nèi)涵是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。通過此種模式的教學(xué)，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和提高他們的動手能力、實(shí)踐能力、分析能力和綜合能力。其中所謂的“項(xiàng)目”，是指一個(gè)計(jì)劃好的、有固定的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的工作。以規(guī)則而論，項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。

專業(yè)課的項(xiàng)目教學(xué)一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：（1）明確項(xiàng)目任務(wù)。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后與學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。（2）制定計(jì)劃。由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。（3）實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。（4）檢查評估。先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，通過對比師生評價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。（5）歸檔或應(yīng)用。項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。例如，作為項(xiàng)目的維修工作應(yīng)記入維修保養(yǎng)記錄，作為項(xiàng)目的工具制作、軟件開發(fā)可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活和學(xué)習(xí)中。項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。

考察專業(yè)課的這種教學(xué)模式，一是映射實(shí)際工作的完整內(nèi)容，二是將完整的步驟主體上交給學(xué)生。這樣，學(xué)生將調(diào)動自己的一切智力、知識和能力努力完成“項(xiàng)目”任務(wù)。

如上所述，應(yīng)用文的認(rèn)識和寫作，對于學(xué)生而言，有許多“客觀”的知識（實(shí)踐知識）從編寫再周全的教材上也學(xué)不到，必須通過實(shí)踐和自身參與才能了解和運(yùn)用。書本上的內(nèi)容代替不了學(xué)生要做的“實(shí)踐和自身參與”（這就是教師感到依靠教材難以使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作方法的重要原因）。專業(yè)課的項(xiàng)目教學(xué)的屬性對于應(yīng)用文寫作而言，有可資借鑒之處，因?yàn)閮烧哂泄餐c(diǎn)：調(diào)動學(xué)生目標(biāo)明確地實(shí)踐和自身參與，并在教師指導(dǎo)下獨(dú)立地完成規(guī)定的任務(wù)。

職業(yè)應(yīng)用文實(shí)際可分成若干大類，例如，工作通用類、事務(wù)通用類、經(jīng)濟(jì)往來通用類、合同法律通用類等等。在這些大類之下包含相關(guān)聯(lián)的諸多文種，比如，“經(jīng)濟(jì)往來通用類”里就有“市場調(diào)查報(bào)告”、“市場廣告”、“經(jīng)濟(jì)合同”、“招投標(biāo)書”等文種。每一個(gè)文種牽扯到許多客觀知識和關(guān)系，也牽扯到一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此，可以將這些文種的寫作任務(wù)，規(guī)定成一個(gè)個(gè)“項(xiàng)目”，由教師先完成兩項(xiàng)工作：一是集中講解既定文種的寫作可能需要的理論知識（如定義、作用、規(guī)定格式、例文等），二是把全班學(xué)生分成若干小組，指定每組負(fù)責(zé)人，且與他們合作設(shè)計(jì)和制定具體項(xiàng)目的工作計(jì)劃，然后，將其他事情都交給學(xué)生小組去做。以完成一個(gè)指定的市場調(diào)查報(bào)告寫作項(xiàng)目為例：讓學(xué)生自己搞好分工與合作；自己利用課余時(shí)間去社會或企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷；自己到學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)上搜集需要的實(shí)際信息（如這份調(diào)查報(bào)告的背景、關(guān)聯(lián)、旁例、比較、社會和企業(yè)中的現(xiàn)實(shí)狀況、別人的可資借鑒的方法，等等）；自己分析來自實(shí)際的調(diào)查問卷內(nèi)容；自己召開討論會，對于調(diào)查結(jié)果作出科學(xué)的結(jié)論；自己寫出完整的市場調(diào)查報(bào)告；自己對于修改定稿的市場調(diào)查報(bào)告的信度與效度先作出評估；最后，教師與學(xué)生開展討論，對于“項(xiàng)目”的全部工作做出評判。

還有一些應(yīng)用文可以設(shè)計(jì)成如此的“項(xiàng)目”并展開項(xiàng)目教學(xué)，主要是一些客觀性較強(qiáng)的，例如“工作計(jì)劃”、“工作簡報(bào)”、“章程”、“市場可行性分析報(bào)告”、“經(jīng)濟(jì)合同”等等。有的職業(yè)工作中的公文類的應(yīng)用文種，對于社會和工作經(jīng)歷為零的在校學(xué)生而言，也都是客觀性的，諸如“報(bào)告”、“請示”、“批復(fù)”等，讓他們坐在教室里寫這些隔膜感甚強(qiáng)而專業(yè)性要求又很高的文本，在畏難情緒下，只能是“比葫蘆畫瓢”（畫的像不像仍是問題），并且前面寫、后面忘，收效隨著時(shí)間而趨近于零。教師若也將其定義為一個(gè)“項(xiàng)目”，讓兩三個(gè)學(xué)生組成合作小組，不單單依靠課本的知識和例文，而是分別通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)，乃至親朋好友之間的請教、打聽，有條件的可找到工作實(shí)際中的第一手資料分析和品味，就能找到一些“實(shí)感”，對于此種公文的來龍去脈和寫作真經(jīng)有較深的認(rèn)識，從而留下較深的印象，形成較鞏固的寫作能力。

總之，原本流行于職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)，如果能夠“嫁接”到職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)中來，可以破解應(yīng)用文寫作的純學(xué)科性質(zhì)，恢復(fù)應(yīng)用文寫作主體“獨(dú)立活動和完成”的本色。

其次是案例教學(xué)。顧名思義，就是運(yùn)用案例這個(gè)個(gè)別來說明、展示一般，從實(shí)際案例出發(fā)，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學(xué)生達(dá)到舉一反三、理論聯(lián)系實(shí)際、融會貫通、增強(qiáng)知識、提高能力和水平的教學(xué)方法。

案例教學(xué)能用生動的事例闡釋比較枯燥的理論，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣。

將應(yīng)用文的具體文種做成案例形成教學(xué)模式，近些年來一些教師已經(jīng)進(jìn)行了嘗試，并且取得了一定的實(shí)效。但是，似乎有些應(yīng)用文種的案例化教學(xué)效果不明顯。仔細(xì)想來，是因?yàn)榍啡蹦軌蛐纬奢^為豐富和典型案例的應(yīng)用文實(shí)施于教學(xué)。

案例教學(xué)，究其本質(zhì)，也屬于增加學(xué)生寫作應(yīng)用文的客觀感覺和實(shí)際感受的類型。在這樣的感覺與感受中加深對具體文種的認(rèn)識，尤其是能在案例的分析中，辨明此種應(yīng)用文體“寫什么”、“怎么寫”、“為什么這樣寫”，以及怎樣寫是對的，怎樣寫是錯(cuò)的等等。

職業(yè)學(xué)校的案例教學(xué)一定要注意體現(xiàn)職業(yè)工作過程的內(nèi)容特點(diǎn)，即教師一定要走進(jìn)企業(yè)，最好是與所在職業(yè)學(xué)校有校企合作辦學(xué)關(guān)系、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有對應(yīng)關(guān)系的企業(yè)，收集這樣的企業(yè)在管理和生產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)中應(yīng)用文寫作與使用的第一手資料，對這些資料進(jìn)行精煉化、典型化和針對性的處理，并且使其既符合學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)大綱要求，又符合教育學(xué)的易教易學(xué)原則。

案例教學(xué)可以與項(xiàng)目教學(xué)緊密配合，兩者的關(guān)系是：在確定一個(gè)比較復(fù)雜的應(yīng)用文種的寫作項(xiàng)目以后，教師在學(xué)生的獨(dú)立活動中，或者將學(xué)生集中，拿出相應(yīng)的幾個(gè)案例進(jìn)行分析講解，為學(xué)生完成指定項(xiàng)目鋪墊認(rèn)識和實(shí)感基礎(chǔ)；或者將幾個(gè)案例印成講義發(fā)給學(xué)生，供他們在完成任務(wù)的過程中不斷對照著自學(xué)；在進(jìn)入項(xiàng)目完成以后的評估階段，師生拿幾個(gè)案例對照活動成果，看看水平如何，有無同類優(yōu)點(diǎn)或不足和錯(cuò)誤，達(dá)到舉一反三的目的，加深對于所寫應(yīng)用文的認(rèn)識程度，最大可能地全面掌握其屬性和寫作要領(lǐng)。

總之，案例教學(xué)能使學(xué)生直觀具體應(yīng)用文種的“成品”，并且這個(gè)成品具有形成的前因后果、誕生過程，能顯示出成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，從條件、內(nèi)容和樣式上賦予學(xué)生以具體可感的認(rèn)知與比較的對象，其實(shí)際性、可學(xué)性都比只是停留在課堂里教師講、學(xué)生寫要強(qiáng)得多。此種優(yōu)勢顯然是只靠一般教材上“幾條理論”加“一篇例文”所不能比擬的。其實(shí)，工作中的任何一次應(yīng)用文寫作，都有著起因、條件、過程、結(jié)果和作用的良好或一般，乃至經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?！鞍咐辈皇呛唵蔚睦樱鞍浮本桶ㄇ懊嬷v到的從起因到作用等等的特定而全面的內(nèi)容，能最大程度地展示應(yīng)用文寫作的實(shí)際過程，而不僅僅是孤零零的結(jié)果（例文）。因此，案例教學(xué)能破解傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)的“三步走”無效模式（即“相關(guān)理論知識——例文——學(xué)生仿寫”模式），給學(xué)生帶來一定的實(shí)際感。

再次是情境教學(xué)。這是指為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活其思維，使其積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實(shí)效的一種教學(xué)形式。

情境教學(xué)法因諸多理論依據(jù)而成立，其主要依據(jù)，一是直觀教學(xué)原理。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放到感官的面前……”。他認(rèn)識到了直觀教學(xué)的重要作用。人的感官是知識的入口處，也是人類獲取知識的唯一途徑。情境教學(xué)最直接地體現(xiàn)了直觀教學(xué)的原理，它給教學(xué)帶來情境，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解，運(yùn)用所學(xué)的知識，從形象的感知達(dá)到抽象的領(lǐng)悟，縮短了認(rèn)識的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率。二是寓教于樂原理。當(dāng)今世界的教育研究倡導(dǎo)愉快教學(xué)，推崇寓教于樂。心理學(xué)研究表明，個(gè)體的情感對認(rèn)知活動有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)的功能。情境教學(xué)的目的是調(diào)動學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂的事情。三是個(gè)性和諧發(fā)展原理。對人的教育必須促成和諧而全面的發(fā)展，在信息技術(shù)輔助下，情境教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展具有獨(dú)到的功能。信息技術(shù)的內(nèi)容為情境教學(xué)提供了有利的條件，教師據(jù)此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，變信息技術(shù)的“此情此景”為“我情我景”，學(xué)生置身其間感知、理解，可使學(xué)生身心智能獲得全面的發(fā)展。

應(yīng)用文教學(xué)之所以長期效果不佳，主要原因之一是作為寫作主體的學(xué)生缺乏客觀性情境，即寫作合格應(yīng)用文所需要的工作過程、經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境等。前面講到的項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)，也能創(chuàng)設(shè)一定的情境，但終歸不是原樣，只是學(xué)生之間模擬或間接想象到的。

職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的情境教學(xué)，首先是教師利用與學(xué)校有聯(lián)系的企業(yè)（學(xué)?；蛳挡繉?shí)習(xí)點(diǎn)），讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的任務(wù)環(huán)境，也就是通過系部的專業(yè)教師作中介，到相關(guān)公司、工廠的學(xué)校實(shí)習(xí)點(diǎn)里，感受那里管理的、生產(chǎn)的真實(shí)環(huán)境與氣氛，記錄相關(guān)活動（包括文化活動等），了解那里在管理中、生產(chǎn)中應(yīng)用文的用場和寫作環(huán)節(jié)，把那里的情境記在心里，回校以后憑借實(shí)際的情境感受進(jìn)行教師布置的應(yīng)用文的寫作。這樣的心理體驗(yàn)?zāi)苁箲?yīng)用文向著實(shí)際大大跨進(jìn)一步。

有些應(yīng)用文是適合學(xué)生到相關(guān)公司、工廠去認(rèn)識和體驗(yàn)管理的或生產(chǎn)的實(shí)際情境，再回校較好地完成寫作任務(wù)的，例如“述職報(bào)告”、“工作簡報(bào)”、“規(guī)章制度”、“通報(bào)”、“演講稿”、“調(diào)查報(bào)告”、“廣告”、“合同”等等。只停留在學(xué)校里，知道一點(diǎn)書本知識，與到管理和生產(chǎn)一線觀察、認(rèn)知并體驗(yàn)、調(diào)查職業(yè)活動的實(shí)際情境，這兩者相比，孰優(yōu)孰劣，不言自明。

職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的情境教學(xué)還指利用多媒體（視頻），適宜地選取其內(nèi)容，給學(xué)生一種逼真和“零距離”的切實(shí)、迫近或置身其中的感覺，使學(xué)生或者受其情緒、氣氛感染，或者受其啟發(fā)、從中產(chǎn)生靈感、啟動思想。

比如“競聘演講”、“起訴狀”、“上訴狀”、“歡迎詞、歡送詞和答謝詞”等，都可以從網(wǎng)上和其他渠道找到競聘現(xiàn)場、法庭現(xiàn)場、會議形式的歡迎、歡送和答謝現(xiàn)場等視頻資料，通過教室里的投影儀在大屏幕上放映出來，造成似乎是“現(xiàn)場的情境”，使學(xué)生從中既可以學(xué)到寫作相關(guān)應(yīng)用文的實(shí)際知識，又可以產(chǎn)生某種程度的真實(shí)體驗(yàn)。

對于以上所列文種而言，如果能找到對應(yīng)的“案例分析”性質(zhì)的視頻資料，則情境教學(xué)與案例教學(xué)融合在一起，效果無疑更好。

總之，情境教學(xué)的好處不止一個(gè)，以此配合項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)，最大的優(yōu)勢是制造客觀場景，讓帶著寫作任務(wù)的學(xué)生感同身受，打通寫作的潛在障礙，通達(dá)寫作需要明白的前因后果，連帶了解應(yīng)用文寫作可能涉及的專業(yè)領(lǐng)域的規(guī)則，沖淡帶有強(qiáng)烈理性認(rèn)知性質(zhì)的應(yīng)用文寫作的抽象、艱澀及枯燥感，使應(yīng)用文寫作也帶上寓教于樂的可貴屬性。教學(xué)實(shí)踐證明，這種放映相關(guān)視頻“誘導(dǎo)”學(xué)生寫作靈性和積極性與自信心的效果往往較為理想。

職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用文教學(xué)效果長期不盡如人意，根源在于施教者對這種文體的寫作需要的特定主客觀條件認(rèn)識不到位以及改革難度大、陳陳相因的慣性大。借鑒專業(yè)教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)，結(jié)合按照職業(yè)教育特點(diǎn)改造而成的案例教學(xué)，本著寓教于樂精神融入直觀性強(qiáng)的情境教學(xué)，這三種教學(xué)方法在科學(xué)和巧妙的設(shè)計(jì)中配合使用，再經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的不斷摸索，相信能夠攻克職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的難關(guān)。

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（責(zé)任編輯：王恒）