任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下中職語(yǔ)文有效教學(xué)研究

孫春娟

摘要：任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式是教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，依托一份精心設(shè)計(jì)的“任務(wù)單”，由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“生本教育”的教學(xué)理念。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式的四個(gè)基本要素是前置先學(xué)、任務(wù)單、學(xué)生活動(dòng)、教師導(dǎo)學(xué)，據(jù)此探討中職語(yǔ)文的有效教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)中教師與學(xué)生的同生共長(zhǎng)，達(dá)到教育的合作共贏。

關(guān)鍵詞：任務(wù)單導(dǎo)學(xué)；中職語(yǔ)文；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0062-03

中職語(yǔ)文教學(xué)的核心已不能簡(jiǎn)單地將已有的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力量，從學(xué)生成長(zhǎng)的基點(diǎn)上讓其通過(guò)一定的教學(xué)模式進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并真正內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促成其終身發(fā)展。為此，以“學(xué)習(xí)者為中心，在實(shí)踐中學(xué)”的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，成為我校課堂教學(xué)的一個(gè)全新亮點(diǎn)。

所謂“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”，是指教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，以“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”為抓手，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下，通過(guò)師生合作和學(xué)生合作培養(yǎng)其自覺(jué)自主學(xué)習(xí)及探究研究能力的“學(xué)教合一”、“學(xué)做合一”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲得生動(dòng)、活潑、可持續(xù)的發(fā)展，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂效率，達(dá)到減負(fù)增效之目的。

一個(gè)完整的“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”課堂是一個(gè)四維空間的組合，包括前置先學(xué)、任務(wù)單、學(xué)生活動(dòng)、教師導(dǎo)學(xué)四個(gè)基本要素，要真正實(shí)現(xiàn)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下中職語(yǔ)文有效教學(xué)，必須切實(shí)落實(shí)這四個(gè)基本要素。

先學(xué)導(dǎo)航

準(zhǔn)確把握學(xué)情是實(shí)現(xiàn)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下中職語(yǔ)文有效教學(xué)的起點(diǎn)。

先學(xué)導(dǎo)航是指教師指導(dǎo)下的學(xué)生準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，即指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自問(wèn)、自思、自做、自練、自評(píng)的先學(xué)過(guò)程。通過(guò)先學(xué)，教師既可以準(zhǔn)確了解學(xué)生原有的知識(shí)底蘊(yùn)，又可以清楚把握學(xué)生的先學(xué)動(dòng)態(tài)及先學(xué)結(jié)果，從而能精確分析其與新課目標(biāo)、能力鍛煉、社會(huì)需求的差距，進(jìn)一步有效確定課堂教學(xué)應(yīng)緣何入手，從何起步。而指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，第一時(shí)間了解學(xué)生先學(xué)情況后確定的教學(xué)起點(diǎn)，其真實(shí)可靠性非常強(qiáng)，課堂教學(xué)中必然會(huì)出現(xiàn)教的起點(diǎn)與學(xué)的基礎(chǔ)和諧一致、教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。此外，依據(jù)學(xué)生先學(xué)而決定的教學(xué)起點(diǎn)，必然會(huì)打破以零為起點(diǎn)的課堂教學(xué)陳規(guī)，有效克服少慢差費(fèi)現(xiàn)象，課堂教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)得到較大提高。

緣學(xué)而導(dǎo)

審慎設(shè)計(jì)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下中職語(yǔ)文有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不同于教師以往的備課，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為根本要求，立足于學(xué)生“如何學(xué)”及“學(xué)到了什么”，教師要充分依據(jù)學(xué)生的先學(xué)學(xué)情及學(xué)習(xí)個(gè)性，根據(jù)一節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目的，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)和能力提升編制學(xué)習(xí)方案，任務(wù)單導(dǎo)學(xué)案應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的“燈塔”、教學(xué)活動(dòng)的“推進(jìn)器”以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)歷程與結(jié)果的生動(dòng)記錄。因此，任務(wù)單導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)必須嚴(yán)格遵循學(xué)生主體性原則，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分關(guān)注學(xué)生的具體進(jìn)步和發(fā)展。

編寫(xiě)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)案要制定優(yōu)化的學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的根基，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化，用優(yōu)化的目標(biāo)指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，可以減少課堂教學(xué)的隨意性、盲目性、模糊性，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、方向性和有效性，是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的有效策略。

編寫(xiě)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)案要選擇獨(dú)特的學(xué)習(xí)角度 應(yīng)選擇獨(dú)特的學(xué)習(xí)角度，使教學(xué)信息具有新奇性，能有效并極大地激活學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，為其思維的律動(dòng)、發(fā)展、拓寬及有效實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的支架，為其知識(shí)與能力的內(nèi)化、深化培育出厚實(shí)的土壤。

編寫(xiě)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)案要控制學(xué)習(xí)的難度 任務(wù)單導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)僅僅考慮到能否激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣是不夠的，還應(yīng)考慮如何激發(fā)學(xué)生求知與探究的欲望，使學(xué)生保持持久不息的探索心理。因此，任務(wù)單導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的任務(wù)要難易適中，激發(fā)學(xué)生“跳起來(lái)能摘到桃”，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。

編寫(xiě)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)案要加強(qiáng)直擊中心的力度 中職語(yǔ)文有效教學(xué)理念的核心是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需求，發(fā)現(xiàn)那些為學(xué)生真正所需要的、終身有用的核心知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中、在學(xué)生學(xué)習(xí)精力限定的情況下，教師編寫(xiě)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)案應(yīng)準(zhǔn)確合理地確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)，直擊具有教學(xué)價(jià)值的核心任務(wù)，真正把主要精力用在“刀刃”上，提高課堂教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

編寫(xiě)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)案要設(shè)置由易到難的梯度 中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵在于有效導(dǎo)引學(xué)生思考的方向，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生敢疑、敢問(wèn)、敢想、敢說(shuō)、敢做的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，參與課堂教學(xué)和知識(shí)形成的全過(guò)程。因此，編寫(xiě)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)有效呈現(xiàn)課文內(nèi)部的邏輯關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)上層層遞進(jìn)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由易到難、由淺入深、自我研習(xí)、主動(dòng)探究下循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有效增強(qiáng)學(xué)生自我分析、歸納、演繹、運(yùn)用的能力，真正使學(xué)生走上樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、勤學(xué)、博學(xué)的道路。

編寫(xiě)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)案要安排精而有當(dāng)?shù)拿芏?教學(xué)是否有效益，與一堂課的教學(xué)密度有很大的關(guān)系。量過(guò)大，學(xué)生不易消化；量過(guò)小，學(xué)生又吃不飽。只有有了量的思考，在預(yù)設(shè)、篩選、生成任務(wù)單導(dǎo)學(xué)案時(shí)進(jìn)行宏觀把握，有意識(shí)地將課堂生成的諸多問(wèn)題加以綜合歸類，控制好恰當(dāng)?shù)娜萘亢凸?jié)奏，使教師教的量和教的速度與學(xué)生學(xué)的量和學(xué)的速度相匹配，才能真正提高教學(xué)有效性。

導(dǎo)為促學(xué)

學(xué)生主體課堂最佳投入狀態(tài)是實(shí)現(xiàn)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下中職語(yǔ)文有效教學(xué)的關(guān)鍵。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)是指學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的程度。大量研究表明，學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)，其效果要優(yōu)于教師主講、學(xué)生聽(tīng)講的被動(dòng)參與學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)橛行У恼Z(yǔ)文教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的“告知”和“被告知”的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。只有在教師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探究并自主建構(gòu)的知識(shí)，其內(nèi)生性才會(huì)更為牢固，運(yùn)用時(shí)也才會(huì)更為靈活有效。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師最重要的任務(wù)就是努力挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，找到主動(dòng)發(fā)展自己的途徑。

釋放學(xué)習(xí)時(shí)空，喚醒學(xué)生自主意識(shí) 教育家共同的主張就是要相信學(xué)生、大膽放手，在時(shí)間上、空間上最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去探索。或帶著對(duì)教材的獨(dú)特理解，找到適合自己解決問(wèn)題的最佳途徑；或帶著共同的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，更自覺(jué)地組成合作小組互助學(xué)習(xí)；或帶著學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，主動(dòng)得到教師更有針對(duì)性的幫扶。只有這樣，學(xué)生才有可能以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極地投入學(xué)習(xí)，“學(xué)生成為主體”才能真正得到落實(shí)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效益。

巧設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望 認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，將學(xué)生置于具體切實(shí)的認(rèn)知沖突中是最有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的方法。所謂“認(rèn)知沖突”是指學(xué)生已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。若教師能在課堂教學(xué)中利用“不和諧因素”或“障礙”，巧妙設(shè)置認(rèn)知沖突，就能強(qiáng)化學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知需求，讓學(xué)生在追求認(rèn)知的心理平衡中全身心地投入矛盾與沖突的解決過(guò)程，從而能在師生之間、學(xué)生之間思維的相互激撞中親歷創(chuàng)生知識(shí)的意義，于學(xué)中得趣、得法，有效地提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效益。

提供展示平臺(tái)，在體驗(yàn)賞識(shí)中激勵(lì)學(xué)生 學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，新課程改革的一個(gè)基本理念就是在有限的教學(xué)環(huán)節(jié)中有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及個(gè)性發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，時(shí)時(shí)處處為他們提供展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，并運(yùn)用成功體驗(yàn)法和賞識(shí)激勵(lì)法，建立學(xué)生對(duì)自己潛能開(kāi)發(fā)的自信，由外力變成內(nèi)力，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地學(xué)得語(yǔ)言、悟得技巧、發(fā)展思維、拓寬能力、提升素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

以學(xué)定教

教師主體教學(xué)靈活引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式下中職語(yǔ)文有效教學(xué)的保障。

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，絕非否定或忽視教師的引導(dǎo)作用，相反，學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握技能、學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并遷移運(yùn)用，不僅離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，而且要求教師導(dǎo)之有法，方能使學(xué)生學(xué)之有效。

導(dǎo)在主題切入處 任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的課堂，每節(jié)課都有一個(gè)明確的探究主題，一旦學(xué)生離開(kāi)了預(yù)設(shè)的主題去探究，那么探究活動(dòng)將是放羊式的漫游。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師必須引起學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的意向，指明所要達(dá)到的目標(biāo)和要完成的任務(wù)，幫助學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地切入主題，引導(dǎo)學(xué)生在抓主線、重核心的基礎(chǔ)上分層布點(diǎn)，步步推進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)探究在各個(gè)點(diǎn)的遞進(jìn)中有序發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和分析解決問(wèn)題的能力。

導(dǎo)在目標(biāo)游離時(shí) 知識(shí)生成并非都是事先可預(yù)設(shè)的。語(yǔ)文課堂是一個(gè)個(gè)充滿活力的生命整體共同協(xié)作向未知領(lǐng)域逐步挺進(jìn)的旅程，沿途隨時(shí)都有可能發(fā)生游離目標(biāo)的意外，而這恰恰正是教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯處熑裟苓m時(shí)抓住瞬間時(shí)機(jī)，捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，加以機(jī)智性的引導(dǎo)，就能使這些鮮活的課程資源綻放出生命的光彩，并收獲格外美麗的風(fēng)景。

導(dǎo)在難點(diǎn)疑問(wèn)處 每節(jié)課都有教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，一般而言是指因?yàn)槟硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)比較抽象，不易理解且知識(shí)面廣而深的問(wèn)題。有些是知識(shí)內(nèi)容相近、相似而容易引起混淆的問(wèn)題，有些是由于學(xué)生年齡、閱歷、思維、認(rèn)識(shí)水平等因素的局限以及客觀事物的發(fā)展尚不充分而致使難以理解的問(wèn)題。如何化解難點(diǎn)，有效引領(lǐng)學(xué)生尋找達(dá)到彼岸的路徑，讓學(xué)生體驗(yàn)到“柳暗花明又一村”的驚喜，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)導(dǎo)在難點(diǎn)疑問(wèn)處，做好學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)變，從多角度思考，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，在探疑的親歷過(guò)程中逐漸撥開(kāi)迷霧掌握學(xué)習(xí)的方法與策略，使自己得到最大程度的發(fā)展，從而形成無(wú)數(shù)個(gè)獨(dú)特精彩的個(gè)體，這才是教師引領(lǐng)藝術(shù)的體現(xiàn)。

導(dǎo)在實(shí)踐應(yīng)用時(shí) 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，教師要利用語(yǔ)文教學(xué)資源、教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)手段，多角度、全方位地構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)立體圖。要使語(yǔ)文與生活、與專業(yè)、與職業(yè)相融合，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力、整理歸納的能力、分析綜合的能力、策劃組織活動(dòng)的能力、自學(xué)和遷移的能力、探索與創(chuàng)新的能力、總結(jié)與評(píng)價(jià)的能力。

導(dǎo)在回顧反思時(shí) 子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！狈此际钦Z(yǔ)文思維活動(dòng)的核心與動(dòng)力，是一種有益的再學(xué)習(xí)方式，是促進(jìn)能力發(fā)展的良好途徑。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程與解決問(wèn)題的思路進(jìn)行回顧與反思，可以使膚淺的、零散的經(jīng)驗(yàn)明朗化而鞏固下來(lái)，轉(zhuǎn)化為能力，也可以使學(xué)生從失敗的經(jīng)歷中總結(jié)出教訓(xùn)，修正學(xué)習(xí)策略，提高辨析錯(cuò)誤的能力，從另一方面轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，提高綜合能力。

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（責(zé)任編輯：王恒）