獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語青年女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與對策

易佳

【摘 要】青年女教師在我國目前的獨(dú)立學(xué)院外語教師隊(duì)伍中所占的比例越來越大。然而，她們由于受社會傳統(tǒng)觀念、學(xué)校內(nèi)部環(huán)境等外在因素及自己身心特點(diǎn)等內(nèi)部因素的影響正處于學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的困境之中。如何采取有效措施促進(jìn)她們的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展，幫助她們盡快成長，已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 青年女教師 學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展

一、研究背景

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，以及社會對教育需求的日益增長，獨(dú)立學(xué)院這一嶄新的辦學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生且已經(jīng)走過了十余春秋。教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》中對獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行了界定，即獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院劃歸民辦教育的范疇，但獨(dú)立學(xué)院既不屬公辦性質(zhì)，也不是完全意義上的民辦高校，而是介于兩者之間的一種新機(jī)制、新模式性質(zhì)的學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的最終目標(biāo)是要從母體大學(xué)分離出來，從相對獨(dú)立走向完全獨(dú)立，在發(fā)展中創(chuàng)建出自己的品牌，最終發(fā)展成為高質(zhì)量的一流私立大學(xué)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首先必須建立一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的專任教師隊(duì)伍。但獨(dú)立學(xué)院目前大多處在規(guī)模發(fā)展的初期階段，存在著師資力量嚴(yán)重匱乏和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍都呈現(xiàn)“金字塔”結(jié)構(gòu)，即在職稱分布上，高職稱教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于助教；在年齡分布上，剛畢業(yè)或教齡小的年輕教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中年教師。這種不合理的結(jié)構(gòu)在大學(xué)英語教師隊(duì)伍中尤其突出。并且由于要承擔(dān)整個(gè)學(xué)院的大學(xué)英語課程，青年教師都忙于日常繁重的教學(xué)而無暇顧及或重視自身發(fā)展。

二、有關(guān)概念的界定

（一）學(xué)術(shù)

何謂學(xué)術(shù)？在中國語境下，“學(xué)術(shù)”是指較為專門、系統(tǒng)的學(xué)問 （《辭?！罚６谖鞣礁叩冉逃I(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者伯耶的《學(xué)術(shù)的反思——教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》一書中把學(xué)術(shù)劃分為：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。

（二）學(xué)術(shù)職業(yè)

社會學(xué)古典理論三大奠基人之——馬克斯 ·韋伯認(rèn)為學(xué)術(shù)職業(yè)是指“學(xué)術(shù)作為一種 物質(zhì)意義下的職業(yè)”。從他的解釋可以看出，學(xué)術(shù)職業(yè)既具有所有職業(yè)共有的獲得報(bào)酬以謀生的物質(zhì)屬性，同時(shí)又具有把學(xué)術(shù)（專門、系統(tǒng)的學(xué)問，或知識的發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用和傳播 ）作為工作對象的基本特征。簡單地說，學(xué)術(shù)職業(yè)就是一種從事學(xué)術(shù)工作以獲得報(bào)酬的社會職業(yè)。按照韋伯對于學(xué)術(shù)職業(yè)的定義，獨(dú)立學(xué)院教師的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在作為職業(yè)的發(fā)展，更表現(xiàn)為教師學(xué)術(shù)性的發(fā)展，這包括教師要為自己的職業(yè)尋找一種超越的精神，在好奇心引領(lǐng)下的自由探索，對真理的終極追問等等。有學(xué)者認(rèn)為，作為教師個(gè)體的發(fā)展，應(yīng)該包括教師高深知識的發(fā)展、教師倫理道德的發(fā)展和教學(xué)、科研和社會服務(wù)能力的發(fā)展等三個(gè)方面，其目標(biāo)指向是大學(xué)教師專業(yè)化水平的不斷提高。教師在這三個(gè)方面的發(fā)展，不僅使教師物質(zhì)生活得以改善和提高，更使得精神境界不斷得到提升，表現(xiàn)為精神上的皈依。二者相輔相成，不可分割，共同構(gòu)成了教師發(fā)展的兩條主線。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語青年女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教學(xué)任務(wù)重

根據(jù)教育部要求，高等院校的師生比要達(dá)到1∶18。然而由于獨(dú)立學(xué)院依附于母校辦學(xué)，在成本增加不多的情況下產(chǎn)生了較好的經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)招的速度很快，學(xué)校的師生比普遍低于這個(gè)底線。而當(dāng)前為了提高教學(xué)質(zhì)量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執(zhí)教時(shí)間短，對教材不熟悉，所以大部分時(shí)間都用于備課和上課。同時(shí)，合班課比例的增加，班級規(guī)模擴(kuò)大，使課堂教學(xué)與教學(xué)輔助工作更為繁重，也加重了教師的負(fù)擔(dān)。繁重的教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重的割裂了科研和教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，使得多數(shù)青年教師都成了“上課機(jī)器”，青年教師很難有足夠的精力和時(shí)間投入到科研中去。

（二）角色沖突

所有沖突本質(zhì)上都可以還原為一種需要與另一種需要之間的矛盾。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的基本需要從低級到高級依次排序是：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。人們總是竭盡所能的實(shí)現(xiàn)各種需要的滿足以獲得心理平衡。但是在同一時(shí)期的追逐中往往會發(fā)生矛盾，物質(zhì)的富饒和精神的追求往往并非同一層面。以高校女教師為例。一方面她們受中華傳統(tǒng)女性文化的影響，有較為強(qiáng)烈的歸屬需求，希望能有和諧美滿的家庭，在家中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的相夫教子的職責(zé)。另一方面多年的高等教育使她們又比其他女性擁更深刻的自我實(shí)現(xiàn)的需要。她們希望能把自己多年所學(xué)有所展露，能在自己的教育教學(xué)領(lǐng)域感受到成功，體驗(yàn)到較強(qiáng)烈的自我效能感。因之這樣的沖突，就面臨家庭、感情、事業(yè)各方面的取舍，因矛盾而產(chǎn)生壓力。

再者，社會對知識女性及知識女性對自身的角色期待要求她們扮演多元的角色。一方面要求她們成為無性別的社會勞動者，另一方面又是特殊牛理需耍和人類再生產(chǎn)使命的承擔(dān)者。作為參與社會競爭的勞動者，高校女教師同樣面臨著壓力和競爭，事業(yè)要求她們更獨(dú)立、更進(jìn)取。作為高知群體，她們不同于一般的家庭婦女，她們對自身價(jià)值有許多期待。為了有時(shí)間繼續(xù)提高業(yè)務(wù)水平，參加各種進(jìn)修、科研活動，她們中的許多適齡青年教師就必須選擇晚婚晚育。而許多已經(jīng)成家生子的女教師往往也會因?yàn)闊o暇顧及家庭，尤其是忽略子女的教育而感到深深的自責(zé)。作為步入家庭的女性角色而言，社會對她們的特質(zhì)要求就是溫婉賢淑、以家為重，這就意味著這些高校女教師要不斷地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

（三）獨(dú)立學(xué)院考核指標(biāo)制度使科研活動被邊緣化

獨(dú)立學(xué)院圍繞教學(xué)核心運(yùn)轉(zhuǎn)，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標(biāo)，即便有些學(xué)校把其作為考核的硬性指標(biāo)，對成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅(qū)動力。而青年教師的科研活動總是圍繞個(gè)人的職稱晉升、工資待遇開展，很多青年教師平時(shí)對科研不聞不問，在要評職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動從一個(gè)系統(tǒng)的、有組織的活動變成了教師的 “單打獨(dú)斗”，其論文和課題的質(zhì)量可想而知。須知科研能力的培養(yǎng)，是需要長期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對教育科研基本知識的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長的關(guān)鍵因素。endprint

（四）缺乏系統(tǒng)的科研思路

青年教師大都從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師崗位，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較全面的知識結(jié)構(gòu)，但獨(dú)立科研能力比較弱。學(xué)生階段他們參與科研活動的機(jī)會有限，且多為被動的完成導(dǎo)師布置的科研任務(wù)，獨(dú)自科研的能力不強(qiáng)。剛剛走上教師崗位，缺乏學(xué)術(shù)積累，對科研方法和過程不夠了解，缺乏老教師的傳授，面對科研無從下手，加之科研意識不足，未能積極主動地了解相關(guān)科學(xué)前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。

四、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語青年女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的對策

（一）合理安排青年教師的教學(xué)和科研任務(wù)

學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識到青年教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的生力軍，重視對其科研能力的培養(yǎng)，保證他們有足夠的時(shí)間和精力來進(jìn)行科研。在安排其工作時(shí)，應(yīng)考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔(dān)過多教學(xué)任務(wù)會占用其大部分時(shí)間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學(xué)和科研任務(wù)，可以使青年教師有時(shí)間、有精力、有動力去做科研。

（二）營造女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的有利環(huán)境

高校女教師由于其特殊的社會角色，承受著多重壓力的影響，高校管理者要特別注意到高校女教師的特殊性，對女教師給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)年P(guān)心和激勵。學(xué)校方面應(yīng)該努力為女教師們創(chuàng)造和諧支持的校園氛圍，考慮到女教師的生理、心理特點(diǎn)，在進(jìn)修、科研等各方面，給予更多的尊重和理解，更多的為她們創(chuàng)造一些機(jī)會。讓女教師能夠在兼顧家庭的基礎(chǔ)上，在事業(yè)上有所追求，這畢竟是目前社會認(rèn)可度水準(zhǔn)上多數(shù)女教師的選擇。同時(shí)可以充分發(fā)揮學(xué)校工會和女工委的職責(zé)。給予更多的人文關(guān)懷，在政策上有所傾斜，為女教師爭取更多的利益。在日常工作中經(jīng)常性的組織小范圍的座談、問卷調(diào)查，開設(shè)一些定位明確的心理健康知識講座，幫助女教師們學(xué)會合理減壓。針對多數(shù)女教帥科研能力薄弱的問題，給予更多的輔助。創(chuàng)新能力是一種來自扎實(shí)基礎(chǔ)和站在學(xué)術(shù)前言的高端能力。許多年輕教師剛畢業(yè)時(shí)無論是精力還是科研研究能力都是可圈可點(diǎn)的。但是她很快步入婚姻，結(jié)婚生子使她們再次投入到教學(xué)科研領(lǐng)域時(shí)，深切感受到知識的滯后和進(jìn)行科研的陌生感。因此，學(xué)校很有必要為她們開展各種行之有效的科研培訓(xùn)，諸如學(xué)術(shù)會議、研討會、短期進(jìn)修等形式，并開辟多種渠道為女教師提供高質(zhì)量的學(xué)術(shù)啟發(fā)和科研指導(dǎo)，促進(jìn)她們自身的科研素質(zhì)和能力快速提高。

（三）建立科學(xué)的教師評價(jià)機(jī)制

目前，獨(dú)立學(xué)院對教師的年度考核是對教師工作的一個(gè)綜合評價(jià)，也是對教師最重要的一種評價(jià)手段，與教師的晉升及工資收入直接掛鉤，與教師工作積極性直接相關(guān)。然而，作為一種重要的評價(jià)手段具體操作卻較為粗放，許多學(xué)校采用操作相對簡單的打分制，評價(jià)指標(biāo)單一，沒有較為完備科學(xué)的評價(jià)方式，不能體現(xiàn)教師教科研工作量、教學(xué)成效、個(gè)人業(yè)務(wù)能力發(fā)展、專業(yè)精神提高等評價(jià)因子在評價(jià)中的作用。因?yàn)槿说睦硇杂邢扌约蔼?dú)立學(xué)院市場機(jī)制造成的人才流動機(jī)制，這種背對背打分制很容易形成對“后來者”“圈外人”的排斥，這就導(dǎo)致對部分工作量大、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對學(xué)生要求嚴(yán)格而疏于處理同事關(guān)系的教師的積極性構(gòu)成傷害?？己酥贫仁前选半p刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發(fā)展，否則就成為“絆腳石”。獨(dú)立學(xué)院在制定考核制度時(shí)，應(yīng)對教師工作量的科學(xué)設(shè)定、制定科學(xué)合理的教學(xué)科研管理辦法，將教師的科研工作量進(jìn)行考核，使教師明白教學(xué)并非唯一的任務(wù)，有進(jìn)行科研的壓力，這本身對教師的自主發(fā)展就是一種引導(dǎo)；另外，也要對他們科研成果內(nèi)在的潛質(zhì)、知識積累過程以及探索性勞動進(jìn)行衡量和相應(yīng)獎勵，如對課題申報(bào)未成功者給予一定的補(bǔ)償?shù)取?/p>

（四）通過多種途徑加強(qiáng)科研能力

1.從教學(xué)實(shí)踐活動中提高科研能力

教學(xué)實(shí)踐是科研的前提，青年教師可以從備課、上課、輔導(dǎo)的過程中捕捉到有意義的科研課題，可以從教學(xué)改革、課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)改革等活動中發(fā)掘出豐富的科研素材，通過對這些課題的不斷探索和深入研究，獲得科研成果，然后將這些研究成果再應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動中，進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，使教學(xué)內(nèi)容得以充實(shí)，使教學(xué)活動更具有科學(xué)性和超前性，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。這些科研成果在教學(xué)實(shí)踐活動的檢驗(yàn)和修正過程中很有可能又會激發(fā)青年教師的靈感，引發(fā)新的科研課題，從而促進(jìn)青年教師對本學(xué)科領(lǐng)域不斷研究和探索，形成教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)，青年教師的科研能力也因此得到逐步提高。

2.通過導(dǎo)師的指導(dǎo)培養(yǎng)科研能力

獨(dú)立學(xué)院在為青年教師配備導(dǎo)師時(shí)，除考慮師德好、教學(xué)水平高外，還要有一定的科研水平，這樣的導(dǎo)師除能夠?qū)η嗄杲處煹慕虒W(xué)工作方面給予切實(shí)的指導(dǎo)外，還可以通過吸收青年教師參與自己的科研課題培養(yǎng)其科研能力，逐步引導(dǎo)和幫助青年教師發(fā)掘科研課題 ，從而最終具備獨(dú)立開展科研工作的能力。

3.通過提高學(xué)歷層次提升科研能力

研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是要求具有從事科學(xué)研究工作的能力，研究生的課程教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)都會圍繞這個(gè)目標(biāo)而設(shè)置。因此，青年教師通過提升學(xué)歷層次，能夠獲得科研能力的提高。還有不少青年教師在學(xué)習(xí)期間通過參加導(dǎo)師主持的各項(xiàng)科研課題的研究，使得自身的學(xué)術(shù)水平和科研能力得到較大程度的提升。

4.通過參與社會協(xié)作項(xiàng)目鍛煉科研能力

獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與母體高校錯位發(fā)展，應(yīng)更多地側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此需要我們的教師主動面向社會、立足社會、服務(wù)社會，可積極與企業(yè)聯(lián)合開展科研，由企業(yè)針對生產(chǎn)與經(jīng)營的實(shí)際需要確定科研項(xiàng)目、提供科研經(jīng)費(fèi)，由學(xué)校承擔(dān)科研任務(wù)、解決技術(shù)難題，讓科學(xué)研究直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。青年教師通過參與橫向課題的研究，自覺鍛煉自己的科研能力。

（五）增強(qiáng)主體意識，提高競爭能力

高校女教師作為知識女性，應(yīng)自覺擺脫傳統(tǒng)社會性別觀念的束縛，了解現(xiàn)代的性別意識，增強(qiáng)主體意識和對自身價(jià)值的追求，充分展示一個(gè)新時(shí)代的女性積極形象。因此，高校女教師首先必須面對現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，在將自己的精力投入到教學(xué)中的同時(shí)，也要不斷地培養(yǎng)、鍛煉、提升自己的科研素質(zhì)和科研能力。 同時(shí)，在自己的專業(yè)發(fā)展中應(yīng)該向男教師學(xué)習(xí)，注意建立良好的、有助于自己學(xué)術(shù)水平提升的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，積極參與各種學(xué)術(shù)交流活動。其次高校女教師要注意給自己合理定位，為自己制定恰當(dāng)?shù)?、符合自身能力的發(fā)展目標(biāo)，要認(rèn)真分析自身的個(gè)性特征、自身職業(yè)特點(diǎn)以及社會環(huán)境，尋找和明確自身的心理壓力源以及目前可能出現(xiàn)的問題，并嘗試通過不同的途徑來解決，并鼓勵自己在面對壓力時(shí)能積極應(yīng)對，主動參與競爭，不斷提高自己解決各種問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江玲. 獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍發(fā)展之路[J]. 管理科學(xué)文摘，2005（12）：46-47.

[2]李志峰. 論學(xué)術(shù)職業(yè)的本質(zhì)屬性——高校教師從事的是一種學(xué)術(shù)職業(yè) [J]. 武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2007（6）.

[3]高擴(kuò)昌，任桂婷. 普通高校青年教師科研能力的現(xiàn)狀與對策[J]. 內(nèi)蒙師范大學(xué)學(xué)報(bào) （教育科學(xué)版），2009（1）：153-156.

[4]曾愛華，李捷. 對高校女教師角色沖突的理性認(rèn)識. 天津市教科院學(xué)報(bào)，2006（3）.

[5]萬瓊?cè)A. 傳統(tǒng)性別分工的現(xiàn)實(shí)存在與高校女教師的應(yīng)對. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）.

[6]韓玉芳，王桂梅. 論民辦高校教師提高教學(xué)科研能力的重要性[J]. 浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（5）：84-85.

[7]解艷華. 民辦高校如何加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)[J]. 當(dāng)代教育研究，2007（15）：5.endprint