論高校應用型外語人才培養(yǎng)模式的構建

翁勛章

【摘 要】社會的需求促使高校應用型外語人才培養(yǎng)的模式發(fā)生快速轉(zhuǎn)變，重構課程體系、轉(zhuǎn)變教學思路及教學手段、構建新形勢下的人才培養(yǎng)目標與模式已成為當務之急。

【關鍵詞】高校 應用型外語人才 培養(yǎng)模式

隨著我國改革開放的不斷深入，對應用型外語人才的需求也越來越大。但目前我國高等教育人才培養(yǎng)模式基本上處于應付狀態(tài)，學校類型趨同，人才培養(yǎng)方案趨同，專業(yè)趨同，課程趨同，教材趨同。一方面是外語大學生畢業(yè)后無法找到合適的職業(yè)，另一方面是企業(yè)招不到“即招即用”的合格人才，這說明我們的英語教育與實用相脫節(jié)。因此，改革應用型外語人才的培養(yǎng)模式，已成為高校外語教學的重中之重。

一、應用型外語人才培養(yǎng)模式存在的問題

長期以來，高校的應用型外語人才培養(yǎng)模式仍相對傳統(tǒng)。其專業(yè)應用性主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯語言技能的工具意義上。但現(xiàn)實情況卻是：在很大程度上，外語人才的知識應用能力主要體現(xiàn)在外語與母語的轉(zhuǎn)換上，通常作為其他專業(yè)或領域的輔助工具而存在。究其原因，主要是由于目前的應用型外語人才培養(yǎng)模式還存在著諸多問題，具體表現(xiàn)為：

（一）人才培養(yǎng)模式的比較單一

目前實行的仍然是全國統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標上，偏向于“學術型”教育，重視理論人才，實際操作能力的培養(yǎng)沒得到應有的重視，學生學習興趣得不到滿足，畢業(yè)生難以成為社會上需要的人才。

（二）課程設置和教學內(nèi)容的相對空泛

外語專業(yè)在課程設置和教學內(nèi)容安排中偏重于語言、文學類課程，普遍忽視應用性課程及其他人文學科、自然學科的內(nèi)容，教學內(nèi)容不夠?qū)挿海辉诮滩倪x取上，使用的是全國統(tǒng)一教材，統(tǒng)一外語教學大綱，沒有突出課程特色。

（三）課程實施理念比較傳統(tǒng)

偏重于理論知識的探求和科學研究，忽視了市場對人才的需求。某種程度上變成了單純的課程的“傳聲筒”、參考書的搬運工、學科知識的“二道販子”，若干年一貫制地進行重復、機械式教學，缺乏實踐教學，培養(yǎng)的學生缺乏實踐經(jīng)驗，更沒有創(chuàng)新性思維。

（四）教學過程中應試化傾向比較明顯

大多數(shù)高校把外語過級考試作為重點，甚至外語是否達到一定級別與學生畢業(yè)證、學位證掛鉤，學生過級的比例也是對教師教學評估和學生學習評估的重要依據(jù)，導致了外語教與學的應試傾向，培養(yǎng)的學生往往缺乏相關學科的知識，缺乏專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，運用外語交流、工作的能力較弱，與市場需求脫軌；思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解的能力較弱，缺乏良好的身心素質(zhì)，以至于在工作中心理承受能力、協(xié)同工作的能力都顯得不足。

二、高校應用型外語人才培養(yǎng)模式的構建

要培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的應用型外語人才， 必須對現(xiàn)行的教學理念、教育模式、課程體系、教學手段與方法、教學管理、考評機制等進行系統(tǒng)化重新構建，創(chuàng)建與培養(yǎng)目標相適應的人才培養(yǎng)模式。

（一）高校應用型外語人才培養(yǎng)的目標選擇和厘定

教育部《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確提出了培養(yǎng)“復合型英語人才”的培養(yǎng)目標：面對經(jīng)濟全球化和中國加入WTO之后社會對人才需求的新形勢，高等院校的本科商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)應該定位在“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，英語語言基礎扎實，具有較強的英語交際能力，具備基本的商務與文秘知識和業(yè)務能力，知識面寬，具有創(chuàng)新精神，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，面向經(jīng)貿(mào)、外事、涉外企業(yè)、跨國公司、教育等行業(yè)，能從事國際商務策劃、國際商務談判、國際貿(mào)易、國際金融、國際市場營銷、高級商務翻譯、教學、科研及管理工作的高級應用型專門人才”。

也就是要培養(yǎng)適應社會多元發(fā)展，滿足社會需求的、具有創(chuàng)新素質(zhì)的英語應用型人才。其標志是具有堅實、寬厚的英語語言基礎，具有較強的聽說讀寫譯的能力，具有運用英語語言進行交際的應變能力，以及在社會從事外語職業(yè)的適應能力；既要保持英語專業(yè)人文學科的特色，又要體現(xiàn)“厚基礎” “寬口徑”“強技能”“重實踐”的宗旨。在英語專業(yè)基礎階段，把培養(yǎng)英語語言基本功列為教學的中心工作， 注重學生各項語言技能的全面發(fā)展，突出語言綜合運用能力的培養(yǎng)，并在各種實踐環(huán)節(jié)中不斷強化學生的語言技能和語言運用能力。

（二）高校應用型外語人才培養(yǎng)的課程模式

應用型外語人才的專業(yè)課程的設置要根據(jù)區(qū)域自身特點，本著滿足經(jīng)濟社會需要的原則，積極開設經(jīng)濟發(fā)展、文化發(fā)展迫切需要的專業(yè)和課程，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。具體可分為以下幾個板塊：

1.語言基礎知識與專業(yè)基本技能板塊：主要課程包括語音、綜合英語、閱讀、聽力、口語、寫作、語法、翻譯等，目的是訓練學生基本的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合基礎知識與專業(yè)基本技能，為更高階段的專業(yè)方向?qū)W習打下扎實的基礎。

2.專業(yè)課程板塊：主要課程包括語言學、英美文學、英語國家概況、高級英語、視聽說、口譯技巧、學術論文寫作、翻譯、英美報刊選讀等。目的是使學生對英語語言結構和使用規(guī)律有一個理性、科學的認識； 培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著，掌握文學批評的基本知識、理論和方法； 促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高， 增強對西方文學、文化的了解。

3.相關專業(yè)課程板塊：主要是選修課程，結合實用語言課程，配合學生分流培養(yǎng)及跨學科、跨專業(yè)、跨系，甚至跨校選修課程，調(diào)動學生學習熱情和學習興趣，培養(yǎng)具有應用能力的人才。學生可以根據(jù)個人愛好、特長、市場需求進行相關課程選擇。其主要專業(yè)方向包括外語教育方向，文化、文學方向，語言學方向，商務英語方向、旅游英語方向和涉外法律方向等。

4.知識應用板塊：旨在培養(yǎng)學生知識應用能力與綜合思維能力，突出教育引領作用，培養(yǎng)“三會”高素質(zhì)人才，即學會學習、學會做人、學會做事，注重人文素質(zhì)的熏陶，引導學生個性發(fā)展，營造良好的文化氛圍，豐富多彩的校園生活，形成多樣的社會實踐，由相關課程的實踐活動與實驗構成，如口譯、筆譯實踐、旅游、經(jīng)貿(mào)、文秘、新聞、教育等學科的基本技能實習，小型研究活動與學科競賽活動等。endprint

5.素質(zhì)教育模塊——旨在提高學生個人素質(zhì)，培養(yǎng)情操，陶冶性格，增強社會融合能力，學生可根據(jù)個人興趣愛好，選修人文、歷史、政治、藝術等課程。

為了確保以上課程體系的有效性，首先在學時分配上遵循“厚基礎、寬口徑”原則，夯實基礎，板塊（1）與板塊（2）為基礎知識、基本理論與基本技能課程， 其課時量不應低于總課時的40%；其次，外語技能課程必須作為教學重點貫穿于整個學習階段，并要特別加強寫作技能訓練；第三，根據(jù)國際教育經(jīng)驗，為了有利于學生的創(chuàng)新個性發(fā)展，大學課程中選修課程比重最好在30%～40%；第四，加大對知識應用板塊（4）的教學與實習，拓寬學生的知識面和實際應用能力，將這一環(huán)節(jié)的教學、實驗、實習、活動納入全程教學計劃，有機融入每一階段的學程之中，還要規(guī)定最低學時與學分標準，以確保所學知識能夠及時得到實踐與應用；最后，板塊（5）為素質(zhì)教育課程和突出特色課程，可以作為選修課貫穿于整個教學的全過程。

（三）構建優(yōu)化的教學方法體系

教學方法對學生學會如何獲取知識有非常重要的影響，教師的教學方法能否激發(fā)學生的求知欲，也是人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分。在信息日新月異的時代，傳統(tǒng)的教學方法已無法滿足多出人才、快出人才、出優(yōu)秀人才的需要，高校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂相結合的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式，建立適合市場需要的教學體系。

1.采用靈活多樣的教學方法，讓學生積極參與到課堂中來。如課堂討論、主題發(fā)言、語境設計、模擬辯論會等，努力營造語言演練環(huán)境，培養(yǎng)學生外語應用能力。

2.實行“學生為主體，教師為主導”的教學方法，突出學生在教學活動中的主體地位，注重培養(yǎng)學生根據(jù)自身條件和需要進行獨立學習和合作學習的能力，最大限度地讓學生參與學習的全過程， 培養(yǎng)其終身學習能力。

3.充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，直觀、準確、細致地展現(xiàn)所學語言的使用環(huán)境與相關文化， 激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果。

4.培養(yǎng)學生的學習能力、語言運用能力、交際能力、組織能力、思維能力和創(chuàng)新能力。活動形式可包括：課外閱讀、演講賽、辯論會、讀書報告會、戲劇表演、報紙雜志編輯、專題訪談、影片拍攝等。實踐活動應面向全體學生，注意發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神。

5.強化教學實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)應用型外語人才要注重理論聯(lián)系實際， 加強教學的實踐環(huán)節(jié)，實踐活動應以課堂教學的內(nèi)容為基礎，在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行，要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，將“課內(nèi)”與“課外”有機結合，幫助學生組織英語演講、各種英語競賽活動以及參與社會的涉外活動，推動學生在課堂內(nèi)學到的知識運用于課外，并在實踐中找出專業(yè)學習的差距，更積極主動地進行課內(nèi)學習。

（四）構建新的考評與管理機制

1.構建新的外語考評機制。培養(yǎng)應用型外語人才，要實行新的考評體系。新的考評體系不能僅僅以幾次考試成績的高低或是否通過相關級別考試來衡量學生的水平與教學質(zhì)量的好壞，而要以學生外語應用能力的強弱、綜合素質(zhì)的高低和社會適應期的快慢來衡量人才質(zhì)量，鼓勵學生自主發(fā)展。要摒棄“一科一考”“以考代評”方式，將學生平時學習過程表現(xiàn)納入課程評價，提高平時成績比例（可設定為30%-40%）。此外，對理論課程應將小型專題研究、理論綜述等報告型成果納入課程考核，并占較大比例（如基礎理論占40%，研究報告占60%）。由于外語專業(yè)具有很強的行為表現(xiàn)特點，因此，應將行為表現(xiàn)評估（performance assessment）納入教學評價體系，這些行為表現(xiàn)可以通過在外語專業(yè)學生中進行外語競賽、表演，以及參與校內(nèi)外相關活動與任務中體現(xiàn)?？傊瑢眯屯庹Z人才要進行知識、能力、素質(zhì)三方面的立體評價，這樣才有利于培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力，獨立思考和工作能力，使個人的潛能得到充分發(fā)揮。

2.構建新的外語教學管理機制。學校要想培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，就要有創(chuàng)新意識，在管理上采取靈活、開放政策，真正體現(xiàn)“以人為本”，促進個體發(fā)展。

①采取靈活的管理政策，營造“寬松”的教學、學習環(huán)境。為了充分發(fā)揮教師和學生的積極性及其聰明才智，教學管理方面要采取靈活的管理措施，營造一個相對寬松的教學、學習環(huán)境。在教學方法及課時分配上，允許教師根據(jù)實際情況做出一定調(diào)整，允許學生根據(jù)自身情況調(diào)整課程選學。

②實行自由選修課制度，改變以往的限制性選修， 實行全通型選修制度，并允許適當時限的“試聽”，將選修課決定權真正交給學生，這將更有利于學生的個性發(fā)展，也有利于應用型人才培養(yǎng)。

③實行校內(nèi)、校外結合的質(zhì)量管理與評價體系。為了確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要構建校內(nèi)評價和校外評價的有機結合，在校內(nèi)建立教學信息反饋制度，包括教師對學生學習的反饋與學生對課程配置與教師講學的反饋，并根據(jù)反饋信息進行相應調(diào)整與修正。在校外建立質(zhì)量監(jiān)督委員會，接受來自于企業(yè)、社會的監(jiān)督、評價，使外語人才的培養(yǎng)適合社會的需求。

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