試論復(fù)雜性科學(xué)視角下的初中生物教學(xué)

錢維

【摘 要】教育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，具有非線性、自組織性、整體性的特征。在復(fù)雜性科學(xué)的啟示下，本文對初中生物的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式以及教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行重新認(rèn)識并提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】初中生物 復(fù)雜性科學(xué) 教學(xué)啟示

新課程實(shí)施以來，人們一直在探索生物教學(xué)的有效性問題，并進(jìn)行了各種變革的嘗試，但初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀仍然存在著重知識傳授輕思維培養(yǎng)、重結(jié)果考核輕過程考查、重短期眼前成績輕學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的現(xiàn)象。這都是簡單的線性思維的產(chǎn)物，線性思維方式遮蔽了生物教學(xué)的本真面目，而強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)“非線性”“整體性”“自組織性”的復(fù)雜性特征，為研究、思考生物教學(xué)問題提供了更好的借鑒。

一、復(fù)雜性科學(xué)視角下生物教學(xué)的基本特征

復(fù)雜性科學(xué)具有以下特征。

1.非線性特征。

線性是指量與量之間的正比或反比關(guān)系，是一種直線型的表征關(guān)系。一直以來，在線性科學(xué)的指導(dǎo)下，人們認(rèn)為，人的發(fā)展是線性的，是一個(gè)連續(xù)的過程，這個(gè)過程可以被分解為一個(gè)個(gè)小的、連貫的步驟。線性科學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的因果制約性，只要施加教育影響便會有相應(yīng)的結(jié)果。如“教師講得好——學(xué)生成績優(yōu)”“題目做得多——學(xué)生成績好”“成績好——優(yōu)秀生”等認(rèn)識。而復(fù)雜性科學(xué)告訴我們，現(xiàn)實(shí)世界的大量問題是非線性的，教育教學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜的、開放的、不確定的系統(tǒng)，帶有明顯的間斷性和突變性。在系統(tǒng)的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，參量的微小變化往往導(dǎo)致系統(tǒng)性質(zhì)的改變，如蝴蝶效應(yīng)，即小輸入導(dǎo)致大輸出。因此，任何一個(gè)看似完美的方案，在實(shí)際操作中都將不可避免地產(chǎn)生許多意想不到的結(jié)果。人的發(fā)展具有差異性、多樣性、可變性的特征，教育的對象是青少年，教育事件（活動(dòng)）的發(fā)生與否還取決于具體的情境，不能對某一教育的結(jié)果作簡單的歸因，也不能對即將出現(xiàn)的教育效果作斷然的預(yù)測。

2.自組織特征。

自組織是一個(gè)系統(tǒng)的要素按彼此的相關(guān)性、協(xié)同性或某種默契形成特定結(jié)構(gòu)與功能的過程。首先，學(xué)生作為生命個(gè)體，具有自組織的特征。學(xué)生能主動(dòng)地從外界獲取陽光、空氣、水分等營養(yǎng)物質(zhì)，自主地生長。其次，學(xué)生的精神生命也具有自組織特征，學(xué)生能主動(dòng)地獲取書本知識、社會經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整自己與外界的相處方式，不斷地自主成長。

3.整體性特征。

復(fù)雜性科學(xué)認(rèn)為，整體性是系統(tǒng)的一個(gè)基本屬性。系統(tǒng)的整體行為絕不是局部行為的簡單累加，而是整體大于各組成部分之和，部分不能代替整體。因此生物教學(xué)不能分解為教師的教與學(xué)生的學(xué)，必須將教學(xué)視為師生精神生命共同成長的過程。生物教學(xué)內(nèi)容不是一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)的簡單堆積，生物概念之間有內(nèi)在的聯(lián)系，是一個(gè)完整的體系，不可簡單地分割講解，要從生物教學(xué)的整體上去把握教學(xué)特點(diǎn)。在此過程中師生要能充分交流，這很關(guān)鍵。比如，課堂上的語言交流、眼神交流、作業(yè)交流，課后談話交流等，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，從整體上把握生物教學(xué)。

二、復(fù)雜性科學(xué)對初中生物教學(xué)的啟示

復(fù)雜性科學(xué)強(qiáng)調(diào)要研究事物本來的復(fù)雜性，要用非線性的、開放的、整體的觀念去認(rèn)識和把握對象的本質(zhì)，這一點(diǎn)對完善生物教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

1.進(jìn)一步完善、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

教師要從復(fù)雜性科學(xué)的視角來落實(shí)生物教學(xué)目標(biāo)，以便更好地提高生物教學(xué)效果。由于現(xiàn)實(shí)的考評僅僅以考試分?jǐn)?shù)來衡量教師的教學(xué)效果，所以教師往往過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，而忽視其他目標(biāo)。實(shí)踐中，一定要擯棄這種急功近利的做法，落實(shí)全面、清晰、合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從多個(gè)維度上進(jìn)行把握，學(xué)生作為生命的存在，在落實(shí)認(rèn)知性目標(biāo)的同時(shí)，更要重視其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，喚醒學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。

2.進(jìn)一步拓展、豐富教學(xué)內(nèi)容。

首先，要關(guān)注重要的生物學(xué)概念，幫助學(xué)生理解課程十大主題中的50個(gè)重要概念。一是通過對事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)的重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。二是正本清源，建立科學(xué)概念。必須注意到學(xué)生頭腦中已有的觀念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤觀念。例如，平時(shí)我們所說的小麥種子、水稻種子和玉米種子等，嚴(yán)格地說它們都不是種子，而是果實(shí)，因?yàn)樗鼈兌加泄?，只不過極薄的果皮和幾乎同樣薄的種皮都很不起眼，而且緊密結(jié)合在一起，不易被人們區(qū)分。

其次，合理運(yùn)用教材欄目，有效促進(jìn)探究學(xué)習(xí)。要充分、合理運(yùn)用“問題解決”板塊、“信息庫”板塊和輔助板塊，著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.進(jìn)一步從整體上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

復(fù)雜性科學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)是一個(gè)極其復(fù)雜的社會現(xiàn)象，它包括了學(xué)生的品德、智力、情感的發(fā)展?，F(xiàn)行教科書主要采用學(xué)科內(nèi)綜合的編排方式，動(dòng)物、植物、人體、微生物的相關(guān)內(nèi)容混排，有些重要概念則根據(jù)教材體系的需要，分散在兩個(gè)年級中，采用螺旋式、上升式的編排方式。所以，教學(xué)中要注重知識的“生長點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”，把每堂課教學(xué)的知識置于整體的知識體系中，注重知識的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識與整體知識的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受生物的整體性，使他們能從不同的角度加以分析、從不同的層次進(jìn)行理解。因此，生物教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容，在整體上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生把知識技能、情感、態(tài)度協(xié)調(diào)一致，讓學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生分析解決問題的能力。

為做好整體設(shè)計(jì)，要注意以下問題：一是要通過激活原有認(rèn)知系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)新的知識奠定基礎(chǔ)；二是要注重生物問題的科學(xué)性和開放性，通過問題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極探究生物學(xué)問題；三是注重教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)用。如“先行組織者”策略，“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)整體感悟”策略，“結(jié)構(gòu)性”策略，“系統(tǒng)探究性”策略，等等。

4.進(jìn)一步改善教與學(xué)的方式。

首先，因?yàn)閷W(xué)生具有自組織這一潛質(zhì)，所以教師要不斷激活學(xué)生的自組織系統(tǒng)，用精湛的教吸引學(xué)生的學(xué)，教師的教要有利于促進(jìn)學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)。為此，要做以下改變：一是教學(xué)模式不能單一呆板。應(yīng)該使自己的教學(xué)常變常新，要在吸納眾多優(yōu)秀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建適合學(xué)生和教師的教學(xué)模式。二是教學(xué)方法不能單調(diào)。教師要采取講授、演示、實(shí)驗(yàn)、資料分析、討論等方式，以促成學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用。另外，教育的復(fù)雜性要求教師合理運(yùn)用“等待”這一教學(xué)理念，在持續(xù)關(guān)注中等待學(xué)生的發(fā)展，并由此創(chuàng)造豐富多彩的、適宜自己、適合學(xué)生的課堂教學(xué)方式，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣與好奇心、尊重學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的目的。

【參考文獻(xiàn)】

文雪，扈中平.復(fù)雜性視域中的教育研究[J].教育研究，2003（11）.

（作者單位：江蘇省泗洪縣第四中學(xué)）endprint