語文課程的實施要走向學生發(fā)展

陳南新

【摘 要】語文課程的實施，目前有諸多問題亟待解決。要解決這些問題，首先要弄清楚學生發(fā)展亟需什么。從人的成長和發(fā)展的規(guī)律來看，言語表達的能力和與人交際的能力是學生最需要的。語文課程的實施應該指向學生的發(fā)展，在實施過程中著力發(fā)動學生，努力提升學生多方面的能力和語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文課程 課程能力 學生發(fā)展

曾經(jīng)有學生在日記中寫了這樣一句話：語文的天空太高了，老師，你只能孤獨地飛翔！我反復揣摩這話，心里不是滋味。語文教師的責任應是帶著學生與自己一起在語文的天空盡情地翱翔。最終的目標是，讓學生獲得最大收益的同時，語文教師自身也獲得全方位的提升。顯然，語文課程的實施過程，絕對不是教師孤獨地飛翔，而是與生共舞，目標指向是學生發(fā)展。

反思我們的語文教學，長期以來，盡管語文教學改革的浪潮不斷沖擊我們的語文教學實踐，但是很多傳統(tǒng)的也不很科學的做法仍然固守著語文教學的陣地。主要表現(xiàn)有：

首先，語文教學的要求明顯高于學生的認知水平。教師對課標的認知深度不夠，特別是對課標各個學段對學生在語文能力上的要求層次把握不夠透徹。對學生要求太高，造成學生對語文學習的恐懼感。

其次，學生的語文積累、語言積累、生活經(jīng)驗不夠豐富。由于學生的生活視野狹窄，閱讀量不夠，導致學生的語言積累比較匱乏。因此，學生運用語言表達觀點，特別是口頭表達能力的提升受到了很大程度的制約。

再次，傳統(tǒng)的教學方式培養(yǎng)了學生的依賴性思維。學生的思維缺少主動性。在這種思維的驅動下，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性才能。

語文教師應該是這樣的角色——既是一名出色的舞蹈教練，又是一個優(yōu)美的舞者，只有參與到學生的舞蹈之中，才能真切地感受到學生真正需要什么，才能更好地投入到服務于學生發(fā)展的語文課程的實施之中。

拷問：學生發(fā)展的亟需

學生發(fā)展亟需什么？這是對每一位教育者的時代拷問。人的發(fā)展固然需要各方面綜合素養(yǎng)的全面提高，但是從人的成長和發(fā)展的規(guī)律來看，最重要的能力莫過于言語表達的能力和與人交流交際的能力。這也正是語文教育所要著力培養(yǎng)的目標。

口語交際和口頭表達能力 這是語文學習面向生活最關鍵的能力。書面的語言學習充其量是一種啞巴式語文學習，伴隨人終身的是口語化的表達和人與人之間口語化的交際。所以，口語交際的能力是語文學習終身化所必需的、第一位的能力，而且這種能力需要不斷激活，不斷生成，不斷創(chuàng)新。由此可見，語言學習的終極目標是為生活、為交流服務，而口語化的表達則要求講述人準確地表情達意、聲情并茂地言說、合理運用肢體語言等輔助交際手段。

閱讀理解和書面表達的能力 這是學生現(xiàn)階段必須培養(yǎng)的、占主導地位的能力。在現(xiàn)行的模式和體制下，所有的語文考試無不以書面的考查形式，以閱讀理解和書面表達為主要考查題型，主要考查學生詞語、句子、句式、修辭等方面的基礎知識，篩選與提煉、模仿與創(chuàng)造、活用與遷移、感悟與理解、交際與綜合等語言理解與運用能力以及積極進取的情感、態(tài)度與價值觀。所以，作為中學生，敏銳地捕捉文本信息、準確地理解文本的意思、明白行文內部上下文之間的聯(lián)系、恰切有條理地寫出需要表述的意思等諸多能力的錘煉顯得尤為重要。無論從現(xiàn)實的考量還是用發(fā)展的眼光看，這都是當下的中學生亟需提高的能力。

以上兩種語文能力，一種伴隨人終身的成長與發(fā)展，另一種雖然目前主要是為應試服務的，但也是人的終身發(fā)展所必需的。

關鍵：課程能力的指向

影響課程實施的因素有很多，它包括人（施教者和受教者）的因素、文本和其他學習資源因素以及學習的方法、途徑和過程等因素。語文課程的實施既要關注人的因素，又要關注語文學科本身的知識和學科自身的特點。但是，在看似雜亂的諸多因素中，教師的課程能力起著舉足輕重的作用。

語文教師的課程能力包含課程解讀能力、課程選擇與組織能力、課程執(zhí)行與實施能力、課程設計與開發(fā)能力、課程評價能力。從另一個側面看，語文教師的課程能力還應包括理解課程的能力、預設課程的能力、生成課程的能力和反思課程的能力。

語文教師的課程能力應指向哪里？很顯然，應指向學生發(fā)展。下面以教師解讀課程和開發(fā)課程為例，作簡要的闡述。

解讀課程。語文教師要善于站在學生的視角解讀課程。學生人人都明白的，教師大可不必在課堂上大講特講，學生不明白的，教師要精心設計好講授或點撥的方式方法，用藝術化的手段點燃起學生心中的求知之火。

例如，學習《花兒為什么這樣紅》一文，因為花的顏色各異，但是題目卻只有一個字“紅”。從學生的視角，他們必然會發(fā)問：為什么題目是“花兒為什么這樣紅”，而不是“花兒為什么這樣艷”？

所以，教師在備課時要做好充分的預設。根據(jù)學生的實際，學生可能對“借代”一無所知或略知一二。所以上課時，教師要對這一“以部分代整體”和“以特征代整體”的“借代”手法，適當作比較具體的講析。而學生容易讀懂的內容，則作簡略處理。這樣，學生在教師精心設計的課程內容的導引下，就容易輕松愉悅地掌握“借代”這一修辭手法的特征及其表達作用。

開發(fā)課程。語文教師要善于設計、開發(fā)為學生喜聞樂見的課程樣式。課本劇的編排，自創(chuàng)三分鐘短劇的展演等，都是貼近學生實際又能訓練學生語言表達能力和交際能力、融洽師生關系和生生關系的重要手段。

例如，課本劇是課程開發(fā)的最常見的形式。教師指導表演社團活動，可以放手讓學生編劇、導演又充當演員的角色，這樣學生分小組活動，自編、自導、自演，并用照相機或攝錄機將學生表演的短劇全程錄制，學期結束組織展演活動，小組間展開比賽。這樣的活動形式鍛煉了學生的合作能力、組織能力、語言表達能力和表演才能，一舉多得。學生對課本內容的演繹，通過劇本和表演的形式呈現(xiàn)，惟妙惟肖，妙趣盎然。從表演的情況看，學生并沒有對原有的小說內容照搬照抄，而是對文本內容有了再創(chuàng)造。endprint

行動：課程實踐的取向

語文課程是否契合學生發(fā)展的需求，這是檢驗語文教師課程能力高下的重要尺度。語文課程的價值取向，決定了語文教師的行走姿態(tài)。

語文課程的實施，根本在于實踐，而實踐應該回歸學習者。以學生為本位，讓學生真正成為學習的主體，需要語文教師解放思想，大膽取舍。新課程在推進過程中十分重視“以學定教”，就是強調課程實施的真正主體是學生，而教師僅僅是一個站位于幕后的策劃者、引導者，或者說是一個推手。

語文課程的實施應該服務于學生的發(fā)展。只有放手發(fā)動學生的行動，方可真正著力于學生的發(fā)展。

讓學生大膽地表述自己的觀點和理由，有利于強化表達能力。這是訓練口頭語言表達能力的一條重要途徑。

例如，語文課上，教師要敢于放手讓學生表述自己的觀點，并闡明理由。教師要用自己的寬容與呵護允許學生說“我認為”，容許課堂上出現(xiàn)不同的聲音，對閱讀或寫作中產生的問題、書本或媒體等提出的問題，甚至針對別人的發(fā)言包括教師的講解，都可以提出自己的見解，給予他們質疑和商榷的權利，并允許他們陳述各自的理由，鼓勵學生用口頭語言展示自己的思維過程。只有在這樣的學習氛圍中，學生們才能學會不唯書，不唯上，不唯師。

這樣實施語文課程，體現(xiàn)了教學的平等與民主，體現(xiàn)了尊重生命的多姿多彩。要努力把學生培養(yǎng)成為一個具有獨立個性的人，這是創(chuàng)新精神的源泉所在，是語文課程的一筆可觀的財富。

在閱讀中著力解決幾個基本問題，有利于提升理解能力。語文課程的問題設計是有規(guī)律可循的。如果我們教會學生在閱讀中自己設問，并在此基礎上啟迪思考，探尋自我尋求解答問題的途徑，學生的閱讀能力、理解能力就會自然而然獲得很大程度的提升。

這種“自我提問，自我解答”大體上由以下幾個帶有普遍意義的基本問題組成：

1.怎么理解詞語、句子、段落在文章中的意思？（寫了什么？）

2.詞語、句子、段落運用了怎樣的寫法？（怎么寫的？）

3.詞語、句子、段落在文中有怎樣的表達作用？（為什么這樣寫？）

4.如何準確把握文章的主旨？（總體上把握文章的思想內容，提升認識。）

閱讀中的很多問題，實際上都是由這些基本問題衍生出去的，同時，閱讀中的很多問題，也可以追根溯源，回歸到這幾個基本問題。假若我們在語文課程設計和具體實施時，能啟發(fā)引導學生善于從這些方面自悟，那么，語文課程的實施過程，就能最終實現(xiàn)服務于學生自主學習、自主發(fā)展的目標。葉圣陶先生說，教，是為了不教。我想，如果堅持長期這樣訓練下去，學生的自主學習能力、自悟能力一定會得到長足的進步。

基于自主學習的現(xiàn)狀設計學程，有利于改進自學能力。語文課堂教學的流程，是全面培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合能力的過程。教師要根據(jù)學生預習的情況、存在的問題、思維的障礙，組織語文課堂學習，調整教學的內容。要充分讓學生交流課前預習的成果，就課文理解中的難題進行討論、展示、辯論。這樣既可以提高學生學習的積極性，又能夠促進學生更積極地開展課前預習和自學。于是，讀讀、做做、講講、練練、議議就成了語文教學中的一種常態(tài)模式。

例如學習蘇教版語文教材九年級上冊第六單元的課文，教師可以用《綠》作為范例，教會學生讀書動筆的方法。教材的編者在勾畫圈點和批注評論方面為我們做了很好的示范，對學生養(yǎng)成動筆讀書的習慣很有指導價值。教師可以放手讓學生閱讀該文，在隨后的學習中，教師可以在課堂上指導學生用同樣的方法讀《囚綠記》，讀《環(huán)球城市，風行綠墻》，這樣既培養(yǎng)了學生閱讀分析的能力，又養(yǎng)成了很好的讀書習慣。教師可針對學生中普遍存在的一些問題略作點撥，要充分相信學生潛在的能力。不必滔滔不絕“滿堂講”“滿堂灌”“滿堂引”，要知道，面面俱到式的分析只能像每天吃同樣的飯菜一樣，最終會令人厭膩。

教，最終的目的是達到不教。如果我們在日常教學中能夠針對不同的文體，讓學生掌握一類文體的特點及其學習方法，學生的學習能力在經(jīng)過一段時間量的積累之后，一定會迎來一個質的飛躍。

例如，議論文閱讀，只要弄清三要素，即論點、論據(jù)、論證，幾乎所有的問題都可以觸類旁通，因為許多小問題都是由三要素衍生開去的，我們可以引導學生舉一反三。如此這般，只要語言上無障礙，思想深度切合初中生實際，對學生來說，任何議論文的閱讀都會迎刃而解。

適合主體需要的拓展延伸學習，有利于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。特級教師韓軍有一個著名的觀點，語文學習應當是“舉三反一”的。他說這句話的用意是強調語文應該有大量的閱讀和積累。鑒于此，課后除了必要的筆頭訓練之外，教師還可以補充一些名家名作，以拓寬學生視野，凸顯語言文字的魅力。特別是要輔導好學生注意比較課文與補充閱讀文章間的異同。課堂的延伸與拓展閱讀，將成為培養(yǎng)學生閱讀、分析、表達能力等綜合素養(yǎng)的助推器。

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。語文的學習，并不僅僅局限于課堂，也不局限于課外有序規(guī)范的延伸閱讀，我們還可以積極倡導向生活學習語文。一個人開始牙牙學語，他就開始了語文的學習，這種學習，始終伴隨著個人的成長乃至整個生命歷程。要把拓展閱讀和生活閱讀擺到與課堂學習同樣的高度，它們同樣是語文學習的主渠道。課內學習的主要任務是積累方法，其次是積累語言；而課外學習的主要任務是積累語言，其次才是運用方法。

綜上所述，我們的語文課程實施一旦朝著正確的軌道——服務于學生發(fā)展的需要，教師就會有更廣闊的施展自己才干的空間。讓學生在語文的天空盡情翱翔的同時，教師也可以以更為優(yōu)美的姿態(tài)“與生共舞”，只有這樣，才能促進師生生命的互動與成長。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學）endprint