“支架式”教學在高中英語讀寫課中的實踐

葛春生

長期以來，高中英語的寫作教學沒有得到教師和學生的普遍重視。一談到寫作，教師不知如何實施，缺乏循序漸進的訓練計劃；學生對于寫作缺乏熱情，更是不知如何入手。近年來，部分教師積極探索高中英語寫作教學的新途徑，如，他們更加重視“過程寫作”的教學方式，也有部分教師潛心研究“讀寫”結合的教學模式。教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出，高中英語課程的總目標是“使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展學生自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，寫作正是學生綜合語言運用能力的具體體現(xiàn)。筆者認為，通過開展“支架式”教學讓學生順利完成寫作任務，是開展寫作教學的有效路徑。

一、“支架式”教學模式的理論基礎

教師把教學任務的設計放在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，實際上就抓住了促進他們發(fā)展的核心。蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，告誡廣大教師應該走在發(fā)展的前面，并通過教學幫助兒童消除其所要解決的問題（即“最近發(fā)展區(qū)”）和原有能力（即“已有發(fā)展區(qū)”）之間可能存在的差異。而實現(xiàn)這個目的的最好手段之一，就是采用不斷幫助學生從一個智力水平提升到另一個更高水平的“支架式”教學?！爸Ъ堋保╯caffolding）原是指建筑行業(yè)使用的“腳手架”，這里用來比喻對學生解決問題和建構意義起輔助作用的概念框架。

根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXIII）的有關文件，“支架式”教學策略被定義為：為學習者建構對知識的理解提供的一種“概念框架”（conceptual frame- work），這種框架中的“概念”是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便與學習者的理解逐步引向深入。

支架式教學一般把教學分成這樣幾個環(huán)節(jié)，以構成有機的統(tǒng)一整體：分析學生起點水平——創(chuàng)設任務情境——提供系列支架——學生獨立探索——師生協(xié)作學習——教學效果評價。下面以筆者的一節(jié)讀寫教學公開課為例，探討支架式教學的“支架”的具體搭建。

二、教學案例說明與分析

（一）分析學生起點水平

本教學案例選取的教學內(nèi)容是《牛津高中英語》（譯林版）模塊二第一單元Boy Missing ， Police Puzzled的閱讀文本。該閱讀文本為一則新聞報道，文章圍繞一個叫Justin Foster的男孩失蹤以及對其失蹤是否與外星人有關的調(diào)查展開。文體結構圖式與一般新聞報道完全符合，結構呈“倒金字塔”型。文章的導語部分（lead），為文章的第一段，作者陳述新聞報道涉及的人物（who）、事件（what）、時間（when）、地點（where）、原因（why）等信息。在隨后的正文（body）部分，作者按照重要性遞減的順序說明具體細節(jié)內(nèi)容。新聞報道題材是我們生活中經(jīng)常遇到且十分實用的文體，為此，筆者覺得有必要在閱讀的基礎上開設一節(jié)讀與寫結合的課型，以此促進學生的寫作興趣，從而鞏固閱讀教學的成果。

在第一課時結束后，學生基本了解文體的特征，對內(nèi)容掌握情況良好，對閱讀此類文章的策略也有所體驗。然而，要把學生從知識的領會轉化為知識的活用還是有一定距離的。所以，在實現(xiàn)由“讀”過渡到“寫”的過程中教師要不斷搭建“腳手架”。學習目標是一節(jié)課的“靈魂”，在學習內(nèi)容已確定和學情分析之后，本節(jié)課要實現(xiàn)下列目標。

By the end of the lesson the Ss will be able to：

1. recall & retrieve chanks from Reading Boy Missing， Police Puzzled by grouping them；

2. retell the news story according to the guidelines to be provided；

3. have more language input through reading another mystery story and further be familiar with the features（特征）of a newspaper article；

4. produce a news story based on the outlines to be given.

（二）創(chuàng)設任務情境

為了順利實現(xiàn)課堂學習目標，筆者以“任務驅動”的方式，先交給學生一項明確而又具體的現(xiàn)實任務，再通過設計系列“子任務”，最終完成下列寫作練習Join in a comtribution contest（征文比賽）by writing a newspaper report.

（三）提供系列支架

提供的支架應是學生完成任務所必需的項目，具體來說高中英語寫作需要適量的詞匯、正確的文本結構、相關的語言輸入和話題語塊提取等幾個要素。為此，筆者搭建了下列“支架”。

Step 1： Cultivating your vocabulary（積累詞匯）

In this step you are supposed to have a play with some key words and phrases from Boy Missing， Police Puzzled， for example， the word “missing”. It is used to describe something that cannot be found because it is not where it should be.

1. ：an event which is either unpleasant or unusualendprint

2. ：a person who sees an event happening， especially a crime or an accident

3. ：to accept something to be true without question or proof

4. ：（especially of accidents and other unexpected events） to happen

5. ：to arrive somewhere in order to join a group of people， especially late or unexpectedly

6. ：someone whose job is to discover information about crimes and find out who is responsible for them

7. ：one or more reasons for believing that something is or is not true

8. ：to decide that something or someone is not important and not worth considering

9. ：examine the facts about a problem or situation

10. ：something strange or unknown which has not yet been explained or understood

【設計意圖】詞匯的積累是學習寫作的基礎，教師要充分認識到“巧婦難為無米之炊”的道理。關于核心詞匯的選擇問題，教師一方面要依據(jù)話題；另一方面，要通過書后提供的詞匯表，利用《朗曼當代英語詞典》核對詞頻選擇常用詞。該辭典用3，000常用詞進行例說，這與課標要掌握的3，300詞幾乎相當。如“chip”這個詞標注為“S2，W3”，則表明該詞在口語中屬于前2，000詞頻，書面語中為3，000詞頻范圍之內(nèi)。教師在設計詞匯活動時，為體現(xiàn)活動的趣味性，以競賽的方式進行操作。

Step 2：Building your structure（理清結構）

Here， you are expected to recall the contents of the news story Boy Missing， Police Puzzled by analysing the structure of Reading.

【設計意圖】回顧所讀文本內(nèi)容，并進行創(chuàng)造性復述，一是內(nèi)化所讀內(nèi)容，二是理順學生對新聞報道題材的寫作思路。通過提供關鍵詞的方式，學生既得到“支架”的幫助，同時又有一定的創(chuàng)造空間。相互合作進行復述，也極大地減少了學生語言操練時的“焦慮”感，增進了學生合作的技能與情感。

Step 3：Rereading & Discovering building blocks（豐富詞塊）

In Step Three you are to reread Boy Missing， Police Puzzled and find out verbs and time words related to the incident .

1.表“失蹤和反響”的動詞；

2.表“目擊證詞”的動詞；

3.表“調(diào)查和推論”的動詞；

4.表“事件發(fā)生順序”的詞匯。

【設計意圖】提取詞塊是學生練習寫作的一項重要技能。當學生面對閱讀語篇時，他們常為究竟積累什么詞塊而犯愁。在這個步驟，教師讓學生回歸閱讀文本查找詞塊并進行類別化，這對于學生提高寫作意識很有幫助。

Step 4： More input & Understanding（增加輸入）

You are given more language input and made familiar with how a news story is formed.

Task： Read the following passage and complete the reading tasks.

Title：

Chinese scientists are again becoming excited about the fact that a large hairy animal may live in central China. Now they hope it wont be long before they are able to prove its existence. Such confidence is the result of a new discovery of the mystery animal in Hubei Province.

（When reading a news story， read the beginning carefully. Try to answer ， ， ， ，

and . ）

Some Chinese engineers， enjoying a holiday in a National Forest Park in Hubei， were driving down a road. As their bus turned a corner， the men were suddenly amazed by what they saw. Three tall animals， covered with long dark hair， were crossing the roads. On seeing the animals the engineers immediately stopped the car and ran after the animals. However， when they saw how the animals moved through the forest with amazing speed and strength， they didnt dare to follow any further. To their disappointment， the men didnt take any photographs. However， scientists are excited by the discovery， because the engineers were all well-educated people and scientists feel they can rely on what the witnesses described.endprint

（Main idea： ）

After the discovery， scientists went to the forest and collected some hair and measured some footprints. About 20 inches appears to be the length of the animals foot！ Chinese scientists have now set up a special group to exchange information and make a study of the forest. But in the meantime， some people refuse to believe that this half-man， half-monkey exists. They will not believe that it is real until one of the animals has been caught.

（Main idea： ）

【設計意圖】通過補充與話題相關的閱讀材料，設計相應任務，使學生對新聞報道題材進一步體悟。文本標題被譽為文章的“眼睛”，通過擬定標題培養(yǎng)學生的概括能力；閱讀文本第一段，強化學生的閱讀策略；概括段落大意能有效促進學生分辨段落主旨的能力。

（四）設計基于“支架”的寫作教學

學生獨立探索、師生協(xié)作學習以及教學效果評價既是教學的不同階段，同時也與“支架”的搭建相應而生。也就是說“任務”“支架”和“建構”既是教學步驟，也是教學目的。

Step 5：Imitating & Producing（模仿和自主創(chuàng)造）

Students Post向你征文。提示如下：2013年10月5日Students Post講述了一名12歲女生從學?；氐郊抑泻?，一直做作業(yè)至晚間10點，其父母由于疲勞沒等女兒做完作業(yè)就睡覺了。第二天一早，女孩的父母發(fā)現(xiàn)女兒失蹤了。30小時后，女孩終于找到。她究竟去了哪兒？究竟發(fā)生了什么？請你編一個故事。

1.盡量使用下列詞匯或課文用詞：incident， occur， witness， assume， show up， detective， look into， evidence， dismiss， mystery，...

2.給寫作擬定一個合適的標題；

3.評價標準分為structure of a news story（結構）、language employed（語言）、cohesion（連貫）、writing（書寫）四個方面，每個方面又分為5分（very satisfied）、4分（quite satisfied）、3分（satisfied）、2分（slightly satified）、1分（not satisfied）五個等級。

【設計意圖】通過設計任務情景，提供目標詞匯，擬定標題，提供評價標準來實現(xiàn)“過程寫作”教學。教師設計的這些活動，不僅規(guī)范了學生的寫作習慣，而且讓學生充分認識到寫作應沿著“讀”到“寫”順序進行，即從語言的“輸入”過渡到語言的“輸出”。

三、教學反思與感悟

支架式教學是一種以學習者當前的發(fā)展水平為基礎的、系列有序的、可運用多種方法引導學習者主動建構知識技能并向更高發(fā)展水平邁進的教學策略。因而，確立學生起點水平是搭建支架的關鍵，合適的支架搭建需要教師多研究學生、課程標準、教學要求和教學內(nèi)容。在讀寫教學課的設計上，教師首先要充分意識到“讀”是為“寫”服務的，“寫”是“讀”的升華和目的。為此，正確處理好“輸入”與“輸出”的一致性理應是教學寫作的必然要求。Krashen（1982）認為，語言習得通過語言輸入來完成，教學的主要精力應該放在為學生提供最佳的語言輸入上，以促進語言習得。

其次，讀寫時間的分配要合理。在一節(jié)課內(nèi)，要完成閱讀和寫作兩個任務，并對學生的習作進行展示和點評，必須在讀和寫兩項活動的時間上進行合理的安排和分配，因此學案導學是順利完成本課的重要條件。（任曉萍，2011）一般而言，“讀”的時間要比“寫”的時間相對要短，這是因為“讀”是為“寫”準備語言素材和做鋪墊的。

再次，有效的讀寫課需要關注學生的生活體驗。教育的價值取決于教育在多大程度上促進學生反思自己與世界的關系，為學生提供改變自己生活世界的方法。（Freire & Macedo，1987）促進學生反思自己的生活恰恰需要將學生的生活體驗引入課堂。閱讀為寫作提供語言和話題的信息，生活體驗為寫作提供表達的內(nèi)容、意義、思想和動力，這體現(xiàn)了語言作為意義表達工具的本質(zhì)屬性。（潘正凱，2012）在本案例中，筆者是基于學生生活的體驗和閱讀的體驗來設計任務的，因而為寫作做了很好的奠基。

【參考文獻】

[1] FREIRE P. & MACEDO D. Literacy： Reading the Word and the World[M]. South Hadley， MA： Bergin-Garvey，1987.

[2]KRASHEN S D. Principle and Practice in Second Language Acquision[M]. Oxford： Pergamon，1982.

[3]潘正凱.立足體驗，依托文本，互動合作[J].中小學外語教學：中學篇， 2012（8）.

[4]任曉萍.從一節(jié)公開課談利用讀寫結合模式提高學生寫作能力的實踐[J].中小學外語教學：中學篇，2011（2）.

（作者單位：江蘇省溧水高級中學）endprint