巧用錯誤資源構(gòu)建精彩課堂

王景林

摘要我們實施課堂教學實質(zhì)上是在執(zhí)行一個動態(tài)生成的過程。教師和學生在這一過程中常常會出現(xiàn)一些認知上的偏差或是失誤的情況，當然這一點在學生身上表現(xiàn)的最為明顯。認知心理學派認為：錯誤是學習階段的必然產(chǎn)物，由于每個學生的知識背景、思維方式以及情感體驗都和成人存在差異，所以出現(xiàn)錯誤是難免的。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)課堂上的這些偏差或失誤常常會變成寶貴的教學資源，所以教師對于學生犯的錯誤不要不予理會更別大聲的訓斥，要合理地看待學生犯的錯誤，因為這轉(zhuǎn)瞬即逝的錯誤很可能會成為閃光的金子。

關(guān)鍵詞巧用；錯誤資源；構(gòu)建；精彩課堂

一、巧用錯誤資源的理論依據(jù)

（1）有人曾經(jīng)說過：“沒有亞里士多德的錯誤，就沒有伽俐略的懷疑和思考，愛迪生沒有無數(shù)次的錯誤實驗，就不會有偉大的發(fā)明創(chuàng)造……”所以，從科學的發(fā)展史上不難看出，人想要經(jīng)歷成功就必須通過錯誤來實現(xiàn)。

（2）心理學家貝恩布里奇曾經(jīng)說過："錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。"在進行數(shù)學教學過程中， 每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，但是他們不可避免會犯錯誤，每一個學生犯錯的過程就是成長的過程。

（3）一位教授曾經(jīng)說過："學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。" 這就足以見得，學生在課堂上犯錯誤實屬正常，在錯誤中的反應也都是最真實、最天真的，所以巧用錯誤資源可以構(gòu)建孩子的精神堡壘。

二、教師巧用錯誤資源對于學生學習、成長的影響

1.教師巧用錯誤資源，可以加強學生的自信心

在數(shù)學課堂上，學生常常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，而此時一些老師會對學生做出錯誤舉動，例如對學生進行大聲呵斥或是罰站等。學生回答問題本身就需要鼓起很大的勇氣，但是由于教師的錯誤做法，不但從此打消了學生學習的積極性，還會被其他同學嘲笑，這一過程中學生的自信心和學習的積極性都會受到嚴重打擊，學習也會不斷下降。所以，當學生對一個問題的反應出現(xiàn)錯誤時教師應該將錯就錯，不要立即就進行糾正。例如，在小學教育當中，提到一組人比另一組人多幾的時候，我們可以想成是另一組人比一個組人少幾個?？墒钱斈昙壴龈邥r學生還會受到這種思維定式的影響，將倍數(shù)問題也反過來理解“男生人數(shù)比女生多3/4”，理解為“女生人數(shù)比男生少3/4”，而這樣的理解顯然是錯誤的。要巧妙的利用學生的錯誤，把這種錯誤看成是教學方式的一種契機，讓學生進行自主探究的過程。在數(shù)學教學過程中教師是負責引導學生而不是完全向?qū)W生灌輸知識，要激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)造的潛能，師生關(guān)系也會變得非常融洽，學生在學習過程中自信心大大提高，這樣才會達到對學生的培養(yǎng)。

2.教師巧用錯誤資源，可以創(chuàng)新學生思維

每一個老師都希望在教學過程中一直盡善盡美，沒有一點錯誤，學生回答問題對答如流。心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”教師想要在數(shù)學教學課堂上完全避免錯誤是不可能的，因為錯誤是學生在進行學習的過程中會自然產(chǎn)生的現(xiàn)象，而且教師要明白數(shù)學課堂上發(fā)生的錯誤并不是沒有價值的。學生往往會通過一個無意間的錯誤來反映他的思維能力，和內(nèi)心最真實的想法。所以作為教師應該看到錯誤給課堂帶來的實用價值，善于巧用課堂上的錯誤資源，來引導學生從錯誤進行探尋找到正確的方法，在不斷探尋的過程中學生常常會發(fā)現(xiàn)更多的教學驚喜，還從整體上達到了對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.巧用錯誤資源，可以彌補學生們認識的不足

不同年齡段的學生由于其自身特點和認知規(guī)律的影響，對事物的認識往往會存在片面性，所以在學習中常常會出現(xiàn)錯誤。這時我們首先要讓學生說出他這么做的原因，然后提出正確的做法，和學生一起進行研究。在這個過程中會發(fā)現(xiàn)學生出錯的主要原因是由于他對知識的掌握不足，而且還會存在一定的偏差。例如，在學習角度數(shù)的時候，一個學生突然間提出“黑板上的銳角比書上的直角要大”剛想批評，卻發(fā)現(xiàn)這是讓學生真正掌握角度數(shù)、弄清角的大小最好的方法。我抓住時機，先讓這個學生說出自己的想法，他對看到的角做出了具體的描述。于是我讓學生們對于鈍角、直角、銳角做了描述，最后讓同學們進行探討，學生通過查看書、進行測量等方法，最后達成了共識就是所有的鈍角都比直角和銳角大。在這一過程中，學生彌補了知識上的不足，增加了探究能力。

4.教師制造錯誤，可以引發(fā)學生思考

教師為了保證教學質(zhì)量，在課堂上會主動制造一些錯誤，誘導學生跟隨他的步伐犯錯，最終帶學生從錯誤中走向正軌，這一過程為學生帶來了學習的樂趣，想對于普通課堂上出現(xiàn)的一問一答或是一問多答的情況收到的教學效果更好。居里夫人上小學時，她的老師在一次課上講到：一個裝滿水的杯子如果你放入一條小魚水不會溢出來，可是如果你放入一個石子水就會溢出來。她對老師說的話持懷疑態(tài)度，于是放學回家就做了一個實驗，最終發(fā)現(xiàn)老師的結(jié)論是錯誤的。老師的故意犯錯就培養(yǎng)了居里夫人的學習和探索精神。在教學課堂上老師故意的“出錯”不但可以調(diào)節(jié)教學緊張氣氛，還會讓枯燥的課堂變得更具誘惑力

三、結(jié)語

學生犯錯誤是他們內(nèi)心最真實的想法，學生在課堂上因為出現(xiàn)了錯誤，所以才使得課堂出現(xiàn)了生機，也是因為有了錯誤，教師才能真正提高教學效率。所以，教師要尊重學生在課堂上所犯的錯誤，抓住稍縱即逝的錯誤，要順勢引導鼓勵學生暢所欲言，這樣數(shù)學課堂才會因錯誤而生成美麗。

參考文獻：

[1]馮桂添.到“錯誤”中淘金——由一個教學片斷引發(fā)的思考[J].數(shù)學學習與研究（教研版），2009.（06）.