學分制下高校班主任工作的探索與實踐

楊美霞++董文杰++應(yīng)康

【摘 要】近年來學分制改革已在國內(nèi)高校全面推開，學分制的實施對高校學生管理工作帶來了很多新的挑戰(zhàn)。本文闡述了學分制的特點及意義，分析了學分制對高校班主任工作的新要求，探討了學分制背景下高校班主任的工作方法。

【關(guān)鍵詞】學分制 高校 班主任工作

學分制是一種培養(yǎng)新型人才的高效教學管理制度，現(xiàn)已被大多數(shù)國家所接受。為了適應(yīng)學分制教學管理模式，高校學生管理工作改革勢在必行。本文探討了學分制背景下高校班主任的工作方法，以期為學分制背景下以人為本的高校學生管理工作提供一些參考。

一、 學分制的特點及意義

學分制是高校的一種教學制度，以學生取得的學分作為其學業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)此進行有關(guān)的管理工作。學分制有以下特點和意義。

（一）彈性學制利于因材施教

學分制參考學歷教育所要求的基本年限，但不受年限的嚴格限制，學生可以先修滿所要求的學分提前畢業(yè)，亦可以滯后一定時間畢業(yè)。這種靈活的教學管理制度能夠滿足不同學生的需要，特別是為優(yōu)異的學生提供了成長為拔尖人才的條件。

（二）自由選課利于個性發(fā)展

學分制的精髓是允許學生自主選擇自己認為必要或者感興趣的課程和專業(yè)。即可以跨專業(yè)選修課程，特殊情況下可以跨學校選修課程，學校之間相互承認學分。這樣有利于培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的智力潛能，有助于培養(yǎng)社會所需的復(fù)合型人才。

（三）靈活課程滿足不同需求

針對學生選修的科目，分為通過或不通過兩種情況。允許學生在一定限度內(nèi)根據(jù)自身發(fā)展需要進行合適的自我調(diào)整，有利于培養(yǎng)學生適應(yīng)社會發(fā)展的才能，為培養(yǎng)復(fù)合型人才創(chuàng)造了氛圍和條件 。

二、學分制對高校班主任工作提出的新要求

學分制改革為高校學生管理工作注入了新的活力，為高校學生工作提供了廣闊的空間和良好的機遇。同時對高校的學生工作提出了新的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）要求對學生實行動態(tài)管理

在學分制背景下學生的選課、上課、考試、住宿、課余活動等方面都具有不確定性，因此，要求班主任對學生的上述活動進行動態(tài)的引導(dǎo)、教育、管理和服務(wù)。

（二）要求對學生實行開放性管理

由于實行選課制，學校的各種資源都要向?qū)W生開放，這就對教育管理提出了更高的要求，而開放性管理便是一種現(xiàn)實的必然選擇。

（三）要求對學生實行靈活的多元化管理

實施學分制后，除了日常的內(nèi)容外，還涉及對學生選課、學生學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃以及學生寢室文化建設(shè)等方面的指導(dǎo)，因此學生管理工作已出現(xiàn)了多元化趨勢。

三、學分制下高校班主任工作的探索與實踐

根據(jù)學分制對高校學生工作的新要求，筆者提出構(gòu)建高校班主任工作新模式的設(shè)想。該模式主要包括以下內(nèi)容：

（一）高校班主任必須轉(zhuǎn)變思想觀念

在學分制下學生管理人員必須認識到，學分制是教學管理的手段、方法，而不是管理的目的。實施學分制必須給學生以學習的自主權(quán)，應(yīng)建立全新的以學分制為中心的管理服務(wù)體系，要樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的管理理念。

（二）積極探索“導(dǎo)師班主任”工作制度

傳統(tǒng)的班主任工作主要是對學生的思想及日常行為進行教育與管理。而學分制中的導(dǎo)師則主要是對學生的學習進行指導(dǎo)及監(jiān)督。如果上述兩個工作崗位由不同的人分別擔任，必然會出現(xiàn)管理上的脫節(jié)和混亂。因此，實施學分制后，應(yīng)以學習管理為整個管理工作的主線，積極探索將班主任與導(dǎo)師兩者的崗位職責合二為一的“導(dǎo)師班主任”工作制度，從制度上保障以學習管理作為整個學生管理工作的主線。

（三）關(guān)注心理健康，專業(yè)指導(dǎo)與咨詢指導(dǎo)并重

學分制條件下，學生不僅面臨著自我認識、自我管理、自我評價的問題，還面臨著競爭激烈的社會環(huán)境和學習環(huán)境的考驗，很可能形成消極情緒和心理。此外，在學分制下學生心理障礙具有隱蔽性，不容易被人發(fā)覺，這給學生管理工作造成了困難。因此，班主任一方面要及時掌握學生的學習情況，對學生采取有針對性的專業(yè)指導(dǎo)，促進學生積極面對學習中的困難。另一方面還要通過交流和溝通及時了解學生的心理健康發(fā)展狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題并開展有效的咨詢和疏導(dǎo)工作，促進學生的心理健康發(fā)展。

（四）拓寬師生交流渠道

學分制的實施淡化了學生的班級集體觀念，學生缺乏集體認同感和歸屬感。因此師生、生生之間的交流顯得尤為重要。班主任應(yīng)努力拓寬交流渠道。首先可以搭建一個網(wǎng)絡(luò)交流的平臺，可以設(shè)立班級主頁、建立QQ群、微信群等虛擬社區(qū)。這些虛擬社區(qū)不受時間和空間的限制，在里面學生可以自由表達自己的觀點和想法，這將充分激發(fā)學生參與班級事務(wù)和活動的熱情，有利于榮譽感、認同感、歸屬感的培養(yǎng)。另外還要鼓勵學生積極參加學校的社團活動，強化宿舍及黨團組織的作用，以培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力。

【參考文獻】

[1]林欣榮.學分制背景下以人為本的高校學生管理改革[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2013，10（9）：145-146.

[2]彭時代.論學分制的意義及實施條件[J].湖南師范大學教育科學學報，2012， 1（2）：59-62.

[3]烏蘭巴特.學分制下高校班主任工作面臨的挑戰(zhàn)及新拓展[J].內(nèi)蒙古民族大學學報，2011，17（6）：67-68.endprint