基于MOOC的二語習得課程資源建設

鄧曼英

（長沙民政學院外語學院，湖南長沙，410004）

隨著信息技術的發(fā)展和全球優(yōu)質教學資源共享的訴求，目前Coursera、Udacity、edX、可汗學院、網(wǎng)易公開課、愛課程等MOOC平臺的出現(xiàn)，以及包括哈佛、北大等頂尖大學的加入，吸引了成千上萬的在線學習者[1]。MOOC的課程設計符合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新型學習者的學習規(guī)律，成為了學習內容的集合平臺和學習者的聚集場所，在共同課程的牽引下，將課程的傳授者和學習者緊密聯(lián)系起來。MOOC的課程設計始終堅持以學習路徑為核心，并對學習者學習給與了明確的指向。MOOC的二語習得課程資源建設對于語言學習者和教授者有著一定的指導價值和借鑒意義[2]。

一、MOOC資源的主要特點

MOOC是面向社會公眾的開放式網(wǎng)絡課程，它的特點是將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡課堂融合。MOOC 課程資源一般具備以下幾個特點。

（一）開放共享

MOOC的開放共享不僅是面向學習者，也是面向課程資源的創(chuàng)作者。一方面MOOC的課程資源是對所有人開放的，任何人只要利用互聯(lián)網(wǎng)就能夠共享全球優(yōu)質教學資源，打破了某些教育機構或者教育組織的壟斷和隔離；另一方面各大高校、教育部門，有實力的教育者都可以利用MOOC平臺展示優(yōu)秀的教學資源供他人學習或借鑒，并通過平臺上的社交軟件和媒體進行交流和學習，即任何人都可以參與MOOC資源的建設與更新。

（二）對象明確

MOOC平臺的設計非常人性化，服務對象明確，時刻踐行了以學習者為中心的現(xiàn)代教學理念，能夠充分滿足學習者利用網(wǎng)絡完成自主學習的需求。學習者只需要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下登錄MOOC平臺，就能得到優(yōu)質的教學組員和專業(yè)的學習策略指導，還可以完成海量的交流和互動。與此同時，學習者在學習過程中的的需求或建議也會成為調整課程內容、課程進度、課程組織以及課程評價等重要參考依據(jù)。

（三）多維互動

MOOC課程教學強調構建社會化媒體、社交平臺、互聯(lián)網(wǎng)協(xié)作模式、線下交流等多種形式的多維互動模式。學習者之間、學習者與資源創(chuàng)建者、教授者之間既可以討論課程學習的相關問題，還可以進行情感交流、感情聯(lián)絡；此外同伴互評為學習者提供了向他人展示自己作品的機會，促進了學習者之間的網(wǎng)絡協(xié)作；師生互動增進了雙向的交流和了解[3]，為提高教學效果，解決教學困惑提供了參考。

二、MOOC對二語習得課程資源的建設意義

（一）有利于改革教學模式

教學資源在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的開放共享是當今國內外教育發(fā)展的主流走向和必經(jīng)道路。運用高科技信息技術和現(xiàn)代教育手段，結合教育學、語言學、二語習得等教育教學的理論，有利于推進基于MOOC平臺的二語習得教學平臺的建立和教學模式的形成。有別于傳統(tǒng)的教室面授教學和遠程視頻課堂教學，MOOC碎片化、進階化、模塊化的操作模式和教學管理是傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代信息技術的完美結合，也必將給教學模式提供創(chuàng)新和改革的機會。

（二）有利于提高教學效率

二語習得的根本目的是培養(yǎng)學生運用語言完成交際的能力，使學習者具備語言的綜合實踐技能。而要實現(xiàn)其中之一目標，就必須對傳統(tǒng)的課堂授課模式進行創(chuàng)新和改革，提高教學效率。即應由傳統(tǒng)的以教師為中心的“教”轉向以學生為中心的“學”，也就是說，學生“學”的活動是教學的中心和主體[4]。在傳統(tǒng)課堂教學中，往往是傳授者完成理論的講解和語言的實踐，學習者只負責理論的接收和語言的模仿，缺乏自主性和能動性，不易引起學習興趣，難以提高學習效率。而在 MOOC環(huán)境下的二語習得能夠滿足學習者完成與同伴、教師、資源建設者的多維互動，豐富語言實踐機會，增強語言實操技能，提高教與學的效果。

（三）有利于共享教學資源

我國高校層級分明、等級差異明顯、缺乏交流，這使得高校之間共享優(yōu)質教學資源的機會變得十分渺茫，更不用說學習和借鑒國外的高質量教學資源。MOOC的出現(xiàn)打破了這一僵局，無論是來自哪個國家、隸屬于哪個教育機構的學習者都能夠利用互聯(lián)網(wǎng)共享教學資源，交流學習心得，分享教學成果，真正做到全球優(yōu)質資源的開放共享，實現(xiàn)全球教育公平。

（四）有利于語言習得環(huán)境

影響二語習得的變量紛繁復雜，而這些變量之間互相影響、互相補充。二語習得的學習者和從業(yè)人員逐漸意識到語言環(huán)境是在二語習得過程中最值得關注和重視的變量。影響二語習得的語言環(huán)境可以劃分為微觀語言環(huán)境和宏觀語言環(huán)境。在基于MOOC的二語習得的教學模式下，信息化技術所構建的虛擬網(wǎng)絡環(huán)境能為學習者提供除了閱讀學習外的各類視覺、聽覺的教學素材，打造三維立體化的互動學習環(huán)境，實現(xiàn)直觀、真實的學習目的，突破傳統(tǒng)二語習得的瓶頸。

三、基于MOOC的二語習得課程資源的建設思路

（一）劃分課程資源類型

課程資源按照其功能和教學目的可以劃分為素材性資源和條件性資源。其中，素材性資源是指能夠直接作用于課程教學，并能成為課程學習的素材或來源。就二語習得而言，即語言習得過程中所需要的源語言和目標語言所共同構成的語料庫；條件性資源是指雖然也作用于課程但卻不是課程教學的直接來源，并不是學習者賴以學習的直接對象，比如二語習得中所借助的仿真環(huán)境、多媒體設備、信息化網(wǎng)絡環(huán)境等，雖然并不能單獨借助教師的個人力量得以開發(fā)和實現(xiàn)，但是可以利用MOOC平臺由教師、學習者、開發(fā)者共同開發(fā)完成。

（二）建立資源共享機制

MOOC平臺上的全球海量優(yōu)質課程資源對于實現(xiàn)二語習得的課程目標具有十分重大的價值，是已有語料庫和教學資源的重要補充，并對以學生為中心的二語習得翻轉式教學起著重要的輔助作用。MOOC平臺上海外的教學資源本身已經(jīng)是純粹的二語習得的目標語言打造，能夠成為學習者閱讀、聽說、寫作的一手資料，也能成為教授者整合教學資源的重要來源。將MOOC資源篩選、整合，融入到二語習得過程中，并建立良好的資源共享機制，打造立體化教學資源庫將對二語習得產生積極的影響。

（三）打造語言習得環(huán)境

沉浸式教學模式是打造二語習得互動環(huán)境的重要手段之一。有別于傳統(tǒng)的面授教學只能滿足多對一的互動和有限的時空環(huán)境，基于MOOC的二語習得模擬環(huán)境的創(chuàng)建有利于突破時空限制，彌補傳統(tǒng)學習方法的不足，豐富語言素材。利用MOOC平臺和現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)造信息化互動式二語習得環(huán)境，能夠讓學生受到語言環(huán)境的熏陶和感染自然地運用語言知識、習得語言技能。學習者在進行MOOC資源學習時，能夠在聽覺、視覺等感官的直接刺激和影響下全身心地投入到學習環(huán)境中，自如地使用語言完成交流和實踐，提高語言運用技能。

（四）強化互動環(huán)節(jié)設計

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡公開課缺乏互動環(huán)節(jié)設計，學習者只能打開視頻、觀看影片。然而在MOOC平臺上，學習者可以和授課者以同輩學習者的身份完成互動學習和情感交流。注冊同一課程同輩學習者可以通過加入學習小組或者在在線論壇上討論等方式，解決學習中的困惑，分享學習心得，共享學習成果。此外，學習者還可以從授課教師、助教和資源建設者得到協(xié)助和指導。因此可以看出，MOOC的全方位多維互動模式更有利于二語習得的運用和實踐。

隨著MOOC技術的成熟與發(fā)展，基于MOOC的二語習得課程資源建設還有更多值得我們去研究與思考的領域和問題，這對于二語習得課程資源的整合和共享將會持續(xù)產生借鑒的意義。MOOC教學資源發(fā)展整合必須有長遠的規(guī)劃，還要根據(jù)現(xiàn)代信息技術和當代教學理念的更新以及學習者不斷變化的需求，及時對課程資源建設的目標、過程、要求做出調整。我們要善于借鑒國內外教學元素，建設自主開發(fā)的優(yōu)質教學資源，并推動優(yōu)質資源的共享。MOOC以學習者為中心的設計理念，模塊化的課程資源建設，交互式的教學平臺，將對二語習得的課程建設改革帶來深刻的影響。

[1]劉繼斌，趙曉宇，黃紀軍，等.MOOC對我國大學課程教學改革的啟示[J].高等教育研究學報，2013(2)：68-70.

[2]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013(11)：34-36.

[3]楊九民，郭曉梅，嚴莉.MOOC對我國高校精品開放課程建設的啟示[J].電化教育研究，2013(12)：134-135.

[4]張朝慧，邵廣宇.試論母語環(huán)境對二語詞匯習得的影響[J].首都醫(yī)科大學學報，2010：73-75.