高職會(huì)計(jì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)課程體系綜合改革探析

王金臺(tái)

摘 要：近年來，許多高職院校為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才的迫切需求，紛紛在會(huì)計(jì)專業(yè)下設(shè)置專門方向進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)。但由于受到傳統(tǒng)辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、目標(biāo)定位等諸多因素的限制和影響，高職院校培養(yǎng)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才質(zhì)量還不能完全適應(yīng)市場(chǎng)的需求，因此，必須對(duì)該專業(yè)的課程體系進(jìn)行系統(tǒng)改革，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)出高素質(zhì)、技能型注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：注冊(cè)會(huì)計(jì)師；專業(yè)課程體系；改革；職業(yè)崗位；工作過程

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）03-0042-03

隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，行業(yè)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才尤其是對(duì)掌握系統(tǒng)理論知識(shí)、具備良好誠信品德、熟悉國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、能獨(dú)立進(jìn)行審計(jì)、具有較高實(shí)際操作技能的注冊(cè)會(huì)計(jì)人才的需求日益增加。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型、高級(jí)技能型人才為己任的高等職業(yè)教育，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，許多高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)下設(shè)置注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向，加入到注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才培養(yǎng)的行列。盡管在人才培養(yǎng)的制定和課程體系的設(shè)計(jì)中，高職院校采取了有別于本科院校的培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)，但是人才培養(yǎng)的質(zhì)量仍然不能完全滿足企業(yè)的需要，甚至出現(xiàn)了“就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量不高”的現(xiàn)象。要解決這一問題的根本途徑，就是必須對(duì)高職院校會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專業(yè)的課程體系進(jìn)行“顛覆式”的改革與系統(tǒng)優(yōu)化，使其能夠與快速變化的人才需求實(shí)現(xiàn)“零距離對(duì)接。

一、高職會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專業(yè)課程體系改革的現(xiàn)實(shí)意義

1.提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)以及科技進(jìn)步的速度加快，中國企業(yè)的現(xiàn)代化水平不斷提高，科技型企業(yè)比例增多，這對(duì)會(huì)計(jì)類人才提出了新的更高的要求。如何提高會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，以更好、更快地適應(yīng)瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式和方式，日益成為高職院校面臨和解決的重大現(xiàn)實(shí)問題。高職院校在會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中必須及時(shí)把握并主動(dòng)適應(yīng)這種需求變化，不斷完善人才培養(yǎng)方案和優(yōu)化課程體系，及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的高技能人才。

2.提高高職會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的根本措施。當(dāng)前，中國高職院校畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量不高問題日益突出。但另一方面，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)類高級(jí)技能型人才存在著大量的需求，這說明中國高職人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)技能型人才需求之間還存在一定偏差。對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行深入研究，無疑是一種有益的探索，并可以為問題的解決提供重要基礎(chǔ)和可能。因此，構(gòu)建完善的會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系是解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)難問題的有效措施。

3.有利于高職院校進(jìn)一步把握職業(yè)教育規(guī)律。在中國教育體系中，職業(yè)教育不同于以純學(xué)歷教育為目的的其他教育，是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，具有鮮明的職業(yè)教育特色。職業(yè)教育的本質(zhì)特征是職業(yè)性而非學(xué)科性。實(shí)踐教學(xué)是教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)和紐帶，體現(xiàn)著職業(yè)教育特點(diǎn)，是高等職業(yè)教育內(nèi)涵的核心。研究實(shí)踐教學(xué)體系，研究實(shí)踐教學(xué)與理論教育的關(guān)系，研究實(shí)踐教學(xué)中如何與社會(huì)建立融洽的互動(dòng)關(guān)系等對(duì)于高職院校師生更好理解職業(yè)教育規(guī)律，更好地從事職業(yè)研究具有重要意義。

二、高職會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及存在的問題

1.知識(shí)、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)不均衡。目前高職會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專業(yè)培養(yǎng)的人才存在著“兩個(gè)不如”的尷尬，即理論知識(shí)水平不如本科，實(shí)踐能力水平不如中專。高職會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專業(yè)的知識(shí)水平教育應(yīng)秉持“理論知識(shí)夠用為度”的原則，實(shí)踐能力水平培養(yǎng)應(yīng)秉持“上崗即能頂崗”的原則。然而，許多高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專業(yè)教學(xué)時(shí)，仍是以知識(shí)的傳授為主，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)基本理論與方法的掌握，弱化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的掌握，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)了稅法不會(huì)報(bào)稅，學(xué)了會(huì)計(jì)不會(huì)審核憑證的情況。根據(jù)中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)《中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力指南》（征求意見稿）的要求，CPA人才的綜合素質(zhì)主要包括：思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。目前，大部分高職院校僅重視學(xué)生知識(shí)素質(zhì)的教育，弱視其他素質(zhì)教育，進(jìn)而使該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)較為欠缺。

2.課程體系設(shè)置不盡合理。課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心。目前，大部分高職院校會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專業(yè)在課程體系設(shè)置上主要存在以下問題：首先，在公共課設(shè)置方面，大部分高職院校會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專業(yè)開設(shè)的公共課為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語》等。這些課程無疑對(duì)學(xué)生的政治素質(zhì)、思想品德、通識(shí)技能的培養(yǎng)具有重要作用，但對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)必須的社會(huì)公眾職業(yè)責(zé)任、較高的職業(yè)誠信意識(shí)以及較寬的通用能力等方面的培養(yǎng)卻起不到應(yīng)有的作用。其次，在專業(yè)課程設(shè)置方面，大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專業(yè)方向的專業(yè)課程設(shè)置是以注會(huì)考試的六門課程為核心，這樣做的目的是使學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與注會(huì)考試有機(jī)地結(jié)合起來。但也存在一些問題，一是重視理論教授，弱化實(shí)踐操作。二是教學(xué)不能循序漸進(jìn)。這六門課程是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的綜合，如果學(xué)生直接以此進(jìn)入會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，存在一個(gè)跨度太大的問題。

3.教學(xué)模式與方法傳統(tǒng)守舊。高職教育的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容大體分為理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系兩部分。但很多高職院校在會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，根本沒有擺脫知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，實(shí)施的課程也只是本科課程模式的“改版”。受會(huì)計(jì)教材的影響，會(huì)計(jì)課堂教學(xué)在內(nèi)容的組織上一般也是以會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)理論的講授為主，以實(shí)務(wù)操作為輔，結(jié)合案例講解較少；或者集中進(jìn)行會(huì)計(jì)理論的講解，等理論講完后再集中進(jìn)行會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，人為地割裂了會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性，更不能突出對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷以及創(chuàng)新能力等其他方面能力的培養(yǎng)。

4.實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫離工作實(shí)際。高職院校會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在以下四個(gè)方面的問題：一是課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)相分離。會(huì)計(jì)教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分進(jìn)行，這種模式將二者截然分開，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為技能，不能學(xué)以致用。二是校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相分離，實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)沒有形成科學(xué)的體系。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)踐階段是在校外的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的，由于點(diǎn)多面廣，專業(yè)指導(dǎo)老師和帶教老師明顯不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際過程中碰到問題無法很好的解決和適應(yīng)。三是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和范圍偏窄。由于中國企業(yè)組織類型又較多，即便采取將企業(yè)現(xiàn)實(shí)中的案例“拿”到課堂上，模擬社會(huì)實(shí)踐的情景來開展實(shí)踐教學(xué)，也很難達(dá)到注冊(cè)會(huì)計(jì)師教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。endprint

5.師資隊(duì)伍整體水平不高。會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)是教師素質(zhì)的提高。由于該專業(yè)方向?qū)W生人數(shù)增長較快，無論數(shù)量還是質(zhì)量，師資力量的增長遠(yuǎn)跟不上需要。教師素質(zhì)存在著以下問題：一是教師水平參差不齊，具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的“雙師型”（既是教師，又是注冊(cè)會(huì)計(jì)師等）教師較少，大多數(shù)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融和稅收知識(shí)欠缺；三是專業(yè)知識(shí)面窄，主要體現(xiàn)在教師分工太細(xì)，普遍存在著一位教師長期只上一、兩門課，如教會(huì)計(jì)的教師不擅長稅法，教稅法的教師不擅長會(huì)計(jì)等現(xiàn)象。

6.考核評(píng)價(jià)體系不健全。目前高職院校會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專業(yè)學(xué)生考核方式主要存在以下四個(gè)方面的問題：一是重視結(jié)果性考核，忽視過程性考核。在多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專業(yè)的核心專業(yè)課的考核都集中在實(shí)踐課結(jié)束的考試，這種結(jié)果性考核忽視了學(xué)生掌握實(shí)踐技能中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的技能水平做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)測(cè)；二是注重紙筆考核，忽視對(duì)實(shí)際操作水平的考核。紙筆考核方式雖簡單易行，省時(shí)經(jīng)濟(jì)，但這種考核方式?jīng)]照顧到實(shí)踐考核的特殊性——學(xué)生掌握操作的熟練性和技巧性，不能全面反映學(xué)生實(shí)際操作技能水平；三是強(qiáng)調(diào)單一的教師主體考核，忽視多元主體考核。目前多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專業(yè)實(shí)踐課的考核主體是校內(nèi)專任老師，但對(duì)學(xué)生在校外實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)中的考核，由于受到管理制度和政策體制的限制，很難做到由實(shí)訓(xùn)企業(yè)指導(dǎo)老師和校內(nèi)專任教師共同對(duì)其理論水平和實(shí)踐能力進(jìn)行全面的考核。

三、高職會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專業(yè)課程體系改革的具體內(nèi)容和措施

1.依據(jù)職業(yè)崗位要求，創(chuàng)新課程開發(fā)模式。課程開發(fā)要根據(jù)會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為起點(diǎn)，通過開展專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師崗位群所需要的核心知識(shí)、技能和素質(zhì)進(jìn)行整合和歸納，確定專業(yè)崗位的典型工作任務(wù)表，依據(jù)崗位典型工作任務(wù)表確定行動(dòng)領(lǐng)域、解析行動(dòng)領(lǐng)域，確立關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境及課程體系的總體設(shè)計(jì)，再以工作過程為線索設(shè)置課程，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)需要編寫講義和教材。在課程開發(fā)過程中，要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的綜合；要注重課程開發(fā)主體的多元性，發(fā)揮教師的主體作用和企業(yè)專家的主導(dǎo)作用，由熟悉職業(yè)崗位的專家、第一線的專業(yè)技術(shù)人員和具有“雙師”素質(zhì)經(jīng)歷、掌握新課程開發(fā)技術(shù)的專業(yè)教師來完成，并要經(jīng)過對(duì)應(yīng)崗位的職業(yè)專家認(rèn)定。

2.基于工作過程導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)指課程之間的組合關(guān)系，以及一門課程內(nèi)部知識(shí)的組織方式。高職會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專業(yè)課程體系不僅要將相關(guān)的工作知識(shí)提供給學(xué)生，而且要將工作知識(shí)序化，以優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生形成職業(yè)能力。課程體系的構(gòu)建和優(yōu)化要正確處理培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)和高技能型的關(guān)系，正確處理培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)操作性技能和綜合職業(yè)能力的關(guān)系，正確處理培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的針對(duì)性和職業(yè)崗位的遷移能力的關(guān)系，正確處理培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的關(guān)系。改革課程內(nèi)容是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。改革課程內(nèi)容一定要緊緊扣住“減”與“增”的原則，即基礎(chǔ)理論要減內(nèi)容、減難度、減時(shí)間，專業(yè)實(shí)踐要增項(xiàng)目、增力度、增效果。

3.對(duì)照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，完善各專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范課程教學(xué)的基本要求與教材編寫的基本依據(jù)，也是課程實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理的重要文件。在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，主要做好以下四個(gè)環(huán)節(jié)：一是根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定的會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專業(yè)主干（核心）課程，組織專業(yè)教師進(jìn)行調(diào)研分析，深入研究課程所涉及的職業(yè)崗位現(xiàn)狀和相應(yīng)工作任務(wù)的基本要求，認(rèn)真分析課程教育教學(xué)過程中存在的問題，提出制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的建議；二是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合調(diào)研分析，科學(xué)確定課程在專業(yè)課程體系中的地位和性質(zhì)，明確課程所需要達(dá)到的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)等教學(xué)的基本要求，起草課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）；三是召開專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）進(jìn)行審定；四是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施教學(xué)，并及時(shí)總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，查找存在的問題與不足，適時(shí)組織修改完善課程標(biāo)準(zhǔn)。

4.以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，深化課程教學(xué)模式改革。依照不同企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營周期，突破傳統(tǒng)學(xué)期設(shè)置壁壘，合理調(diào)整教學(xué)運(yùn)行時(shí)間，靈活安排教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)組織形式，探索實(shí)行小學(xué)期制、多學(xué)期制及彈性學(xué)制等多樣化的教學(xué)組織形式，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性；實(shí)行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)做一體的教學(xué)模式實(shí)踐和創(chuàng)新，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；推行理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)改革，堅(jiān)持“做中學(xué)”、“學(xué)中做”相結(jié)合，力求做到理論融于實(shí)踐，動(dòng)腦融于動(dòng)手，做人融于做事，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與崗位實(shí)踐緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“所學(xué)”與“所用”零距離。

5.完善政策激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師是提高課程教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。在課程體系改革中，要注重教師的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，不斷更新教師的課程觀，提高教師的職業(yè)教育課程理論水平；要注重教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師基于企業(yè)工作任務(wù)的工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)、設(shè)計(jì)能力，使骨干教師掌握以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)技術(shù)；要注重教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有計(jì)劃地安排專業(yè)教師赴企業(yè)進(jìn)行研修、頂崗鍛煉，提高教師從事專業(yè)技術(shù)生產(chǎn)實(shí)踐和科技開發(fā)活動(dòng)的能力；要提高教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，提高教學(xué)效果；要加大從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)專家和能工巧匠擔(dān)任兼職教師的力度，建立實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能課程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)同步，持續(xù)優(yōu)化教師的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)，提高專任教師中“雙師”型教師的比例和專業(yè)教師中來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師的比例。

6.綜合采用多種方法，科學(xué)實(shí)施課程評(píng)價(jià)和管理。要建立以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)且有利于教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量的課程評(píng)價(jià)制度。科學(xué)的課程評(píng)價(jià)制度應(yīng)體現(xiàn)以下內(nèi)容：一是課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)正確的人才觀和質(zhì)量觀。改革單一以考試成績?yōu)橹鞯恼n程評(píng)價(jià)方式，實(shí)行評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)渠道多途徑，形成以過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)并舉，校內(nèi)評(píng)價(jià)與用人單位評(píng)價(jià)相結(jié)合，并與相關(guān)的職業(yè)資格證書考核相銜接的課程評(píng)價(jià)制度；二是課程評(píng)價(jià)要兼顧內(nèi)在評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)。內(nèi)在評(píng)價(jià)要對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、編排方式以及相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)以及有關(guān)的教學(xué)文件、教學(xué)材料以及師資、實(shí)訓(xùn)條件等進(jìn)行全面考察。效果評(píng)價(jià)要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，測(cè)量課程實(shí)施前后學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力上發(fā)生的變化，對(duì)課程的有效性、適用性作出判斷；三是建立和完善有利于教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量的課程評(píng)價(jià)制度。把教師課程實(shí)施與開發(fā)水平作為教師績效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，通過對(duì)教師的課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力和水平的全面提升。

總之，高職會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專業(yè)課程體系改革是一項(xiàng)點(diǎn)多面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)的基礎(chǔ)性工作，除了應(yīng)做到以上工作外，在改革中還應(yīng)明確“工作知識(shí)和能力本位”職業(yè)教育課程的價(jià)值取向，樹立職業(yè)教育課程改革的“發(fā)展觀、未來觀、全球觀”三種視野，堅(jiān)持行業(yè)企業(yè)人員的“引導(dǎo)性參與”、課程開發(fā)專家的“指導(dǎo)性參與”、學(xué)習(xí)者的“主體性參與”、學(xué)校專任教師“實(shí)施性參與”，才能真正取得改革成效和成果。

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[責(zé)任編輯 劉嬌嬌]endprint