新課程中探究性教學(xué)策略的研究與實踐

邵令英

摘要：隨著高中數(shù)學(xué)新課程的廣泛實施，在新的數(shù)學(xué)教育形勢和新的課程理念下，要求教師必須樹立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索適應(yīng)高中數(shù)學(xué)新課程的科學(xué)有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，普遍提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。經(jīng)過三年多的反復(fù)總結(jié)、研究和實踐，我們形成了很有實際價值的探究性課堂教學(xué)模式，并又在教學(xué)中進(jìn)行了大量的反復(fù)實踐和嘗試，獲得了很好的實際教學(xué)效果。本文介紹了探究性課堂教學(xué)模式的五個基本教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境，主動探究概括，變式訓(xùn)練強(qiáng)化，知識方法整合，探究訓(xùn)練指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；課堂教學(xué)模式；基本教學(xué)環(huán)節(jié)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0085

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)是探究性教學(xué)模式最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實設(shè)計有利于教學(xué)內(nèi)容展開的問題情境，設(shè)計從學(xué)生的生活經(jīng)驗角度出發(fā)有利于激發(fā)學(xué)生主動參與意識的問題情境，設(shè)計能體現(xiàn)知識的真正來龍去脈的問題情境，設(shè)計能讓更多學(xué)生易于投入和參與的問題情境，為下一步師生主動積極有效地探究主體知識打下重要的基礎(chǔ)。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，用來開展探究教學(xué)的問題必須反映學(xué)生的現(xiàn)實生活，是發(fā)生在學(xué)生身邊的自然和社會現(xiàn)象中的問題，而不是脫離學(xué)生生活實際的純學(xué)術(shù)上的問題。要注意問題情境的設(shè)計一定要結(jié)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實和生活實際，這樣才更容易激發(fā)學(xué)生主動的參與意識，注意要給學(xué)生更多深入思考與合作交流的時間，這樣才能讓學(xué)生在問題情境中充分地探究知識的來龍去脈，另外各個問題情境之間要體現(xiàn)良好的自然銜接，從而讓學(xué)生在活躍而連續(xù)的思考當(dāng)中順其自然地抽象概括出知識。

二、主動探究概括

在問題情境展開的過程，教師要不斷地利用問題腳手架，幫助學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的知識探究。在探究過程中，讓學(xué)生大膽猜想、合理求證、合作交流、概括歸納、分析解決問題。教師不但要把握問題的適切性，還要把握啟發(fā)誘導(dǎo)的時機(jī)，同時要對學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)給予更高意義上的評價和鼓勵。培養(yǎng)學(xué)生敢于積極參與探究、大膽猜想、大膽質(zhì)疑、鍥而不舍的科學(xué)研究精神和素養(yǎng)，并在學(xué)生的主動探究中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生理性數(shù)學(xué)思維能力。

在探究教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極分析和思考，以便他們能夠積極主動地從探究的一個階段過渡到另一個階段。探究教學(xué)的典型特征是，教師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識與認(rèn)知策略，而是創(chuàng)造一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過探索親自發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟它們，讓學(xué)生在獲得知識的同時，也逐漸培養(yǎng)真正的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和獲得成功的心理情感體驗。

三、變式訓(xùn)練強(qiáng)化

變式訓(xùn)練教學(xué)是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在我們的課題研究實踐中大膽地讓它與探究性教學(xué)相互結(jié)合，構(gòu)成了探究性課堂教學(xué)模式的主體環(huán)節(jié)。從知識的應(yīng)用角度、從知識的本質(zhì)屬性角度設(shè)計知識的多角度多方面的應(yīng)用變式題目，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生的多向變通運(yùn)用知識的能力，讓學(xué)生從上一環(huán)節(jié)中探究出來的知識方法在變式訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)中得到更好的升華。

對于學(xué)生主動獲取的知識，不但要進(jìn)行驗證和歸納，更要加強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。結(jié)合變式強(qiáng)化訓(xùn)練，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與感悟，以便加深對知識的真正認(rèn)識，從而有效促進(jìn)知識的遷移，切實提高課堂教學(xué)效率。

四、知識方法整合

一節(jié)課結(jié)束后要進(jìn)行所學(xué)的知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的總結(jié)歸納，讓學(xué)生從中對所學(xué)知識有更為整體、系統(tǒng)的認(rèn)識。在這一環(huán)節(jié)中，更加注重對課堂中獲得的知識和方法的總結(jié)歸納，從中提煉重要的數(shù)學(xué)思想和方法，對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會有更深遠(yuǎn)的意義。

這一環(huán)節(jié)既是對師生共同探究成果的鞏固，又是對探究活動效果的總結(jié)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)探究的方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和師生的探究合作，幫助學(xué)生總結(jié)建構(gòu)知識和概念的意義，幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。然后，要求學(xué)生能夠運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識，舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生的實踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識的過程，同時也是吸收、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識為能力的過程。總之，方法的總結(jié)和意義的建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)，實踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利時機(jī)，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識和發(fā)展能力。

五、探究訓(xùn)練指導(dǎo)

課堂教學(xué)結(jié)束后要布置相應(yīng)的練習(xí)及作業(yè)，還可針對課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定的思考題、探究性學(xué)習(xí)的題目，不但可以加強(qiáng)學(xué)生課下的知識掌握、強(qiáng)化鞏固，還可以開闊學(xué)生的思維及知識視野。這一階段既要總結(jié)前幾步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題進(jìn)行導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動繼往開來的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵評價可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。

（作者單位：遼寧省盤錦市遼河油田第二高級中學(xué) 124000）