讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語

莫麗娜

摘 要： 在快樂中學(xué)習(xí)英語，就是按照小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)當(dāng)中的師生互動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 快樂教學(xué) 教學(xué)方法

小學(xué)生雖然已經(jīng)進(jìn)入學(xué)齡階段，但是其心理素質(zhì)依然停留在兒童時(shí)期，豐富的想象力、形象思維都決定了小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平?；诖耍谛W(xué)英語教學(xué)中要緊緊抓住小學(xué)生的身心特點(diǎn)，將快樂教學(xué)模式引入到小學(xué)英語教學(xué)課堂中，讓學(xué)生在愉快、和諧的英語教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，由此激起共鳴，提高小學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的吸收能力。

一、一種和諧關(guān)系

在快樂中學(xué)習(xí)英語首先要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間在英語環(huán)境中的互動(dòng)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不再是課堂的主導(dǎo)，而是將教學(xué)中心轉(zhuǎn)向?qū)W生。教師從講臺(tái)上走下來，走入學(xué)生中間，聆聽學(xué)生對(duì)于英語的需求。英語教師要以積極樂觀的情緒面對(duì)學(xué)生，用自己對(duì)于英語教學(xué)的熱情增強(qiáng)親和力，與學(xué)生建立起友善的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性。伴隨學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，各種妙趣橫生的故事就會(huì)在學(xué)生豐富的想象力中產(chǎn)生。

二、一組多媒體

小學(xué)生具備較強(qiáng)的形象思維能力，在英語課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)形成直觀的感受。運(yùn)用多媒體輔助小學(xué)英語教學(xué)，讓小學(xué)生在愉快的情緒中接受英語知識(shí)，潛移默化地滲入理解知識(shí)。打破英語知識(shí)死記硬背的僵化教學(xué)訓(xùn)練，在聲像互動(dòng)的條件下進(jìn)行教學(xué)，使英語課堂更生動(dòng)有趣，喚起小學(xué)生對(duì)于英語的求知欲。比如，將英語對(duì)話用多媒體課件播放出來，并配合動(dòng)態(tài)變化的畫面，吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

三、一個(gè)游戲

從游戲中學(xué)習(xí)英語，小學(xué)生非常樂于接受。小學(xué)英語語境具有一定的活躍性，要營(yíng)造適當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生感受到英語那種特有的動(dòng)態(tài)語音之美，并伴隨行動(dòng)展開教學(xué)。在英語教學(xué)中穿插游戲，以寓教于樂的方式，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕松愉快的印象，并沉浸其中。比如教學(xué)水果英語單詞時(shí)，讓每一名學(xué)生用英語說出一種自己喜歡吃的水果，然后讓其他學(xué)生猜一猜這位學(xué)生到底喜歡吃什么水果?！癮pple”是一名學(xué)生所喜歡的水果，而由于發(fā)音不夠準(zhǔn)確而成了“April”，“蘋果”的單詞由于發(fā)音錯(cuò)誤而變成了“四月”。在游戲中被糾正錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)在頭腦中打下深深的烙印而不會(huì)容易混淆。

四、一幅簡(jiǎn)筆畫

小學(xué)生對(duì)于繪畫非常有天分，是因?yàn)樗麄兿矚g用繪畫的方式塑造世界，并讓想象力翱翔在自己設(shè)計(jì)的情景當(dāng)中。英語教師利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將英語教學(xué)與繪畫相融合，小學(xué)生就會(huì)從教師的筆畫中思考教師腦海中的世界，漸漸地就會(huì)讓自己的思維集中到教師的筆端上。此時(shí)，教師一邊繪畫，一邊講解英語，引導(dǎo)小學(xué)生在潛意識(shí)當(dāng)中吸收英語教學(xué)內(nèi)容。比如在講解生詞時(shí)，辯解“sheep”與“ship”。教師簡(jiǎn)筆畫出輪船，講一則短小的輪船遠(yuǎn)洋的故事，然后讓學(xué)生復(fù)述一篇。由于發(fā)音不準(zhǔn)，就會(huì)將“ship”表達(dá)為“sheep”，此時(shí)教師同樣用簡(jiǎn)筆畫畫出綿羊，幽默地說：“我是要坐著輪船遠(yuǎn)洋的，你們誰能騎著綿羊遠(yuǎn)洋呢？”在歡樂的笑聲中，學(xué)生明確地區(qū)分了兩個(gè)英語單詞。

五、一首英語歌

采用英語兒歌開展英語教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)于英語語言的感悟力。如果說英語兒歌是小學(xué)生口頭上的英語文學(xué)的話，那么，將英語教材中的每一個(gè)單元的內(nèi)容都配以適當(dāng)?shù)挠⒄Z兒歌，不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。比如“Monday，M-o-n-d-a-y；Tuesday，T-u-e-s-d-a-y；Wednesday，W-e-d-n-e-s-d-a-y；Thursday，T-h-u-r-s-d-a-y；Friday，F(xiàn)-r-i-d-a-y...”這首歌的歌詞是星期一到星日的單詞，不但音調(diào)簡(jiǎn)單而悅耳，而且其中涵蓋了七個(gè)單詞的發(fā)音和字母組合，在唱歌的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)于這七個(gè)單詞的記憶。當(dāng)對(duì)于星期幾忘記如何發(fā)音和拼寫的時(shí)候，只要知道這首歌怎么唱，一切難題就會(huì)迎刃而解。

六、一個(gè)故事

小學(xué)生喜歡童話故事，同樣喜歡親自表演童話故事。小學(xué)生自己會(huì)講很多童話故事，這些故事也是他們所喜歡的。如果將一些簡(jiǎn)單的、易于用英語語言表達(dá)的童話故事讓小學(xué)生表演，就會(huì)使小學(xué)生感受到新鮮而且富于挑戰(zhàn)性。特別是故事表演結(jié)束之后，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，讓小學(xué)生獲得成功的體現(xiàn)，對(duì)英語語言產(chǎn)生極大的興趣，從而促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)。小學(xué)中高年級(jí)英語教材的每一個(gè)單元最后都會(huì)附上一則小故事，其目的是提高小學(xué)生的閱讀能力。以表演的形式展示故事，會(huì)讓學(xué)生自覺地開口說英語，充分開發(fā)學(xué)生的英語潛能。

七、一句繞口令

英語講究語感，在小學(xué)英語教學(xué)中，就要格外強(qiáng)調(diào)語感，以為將來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語感首先是從語調(diào)中體現(xiàn)出來的。以繞口令的形式將英語語言表達(dá)出來，會(huì)讓小學(xué)生感覺讀英語似乎是在說繞口令，引導(dǎo)小學(xué)生掌握英語發(fā)音的技巧性。一些英語元音和輔音的發(fā)音以繞口令的方式可以得到很好的訓(xùn)練。比如“Every Friday evening，we eat fried fish at the free fish fry.”讓學(xué)生有節(jié)奏地朗讀，不但能夠很好地編印，而且能夠幫助學(xué)生深化英語單詞的記憶。

八、一條口訣

“點(diǎn)頭‘yes，搖頭‘no；來是‘come，去是‘go；見面問好‘How are you”即為耳熟能詳?shù)目谠E。其是將英語單詞用漢語的語句貫穿，讀起來朗朗上口，并加深記憶。口訣可以激發(fā)小學(xué)生的好奇心，促使小學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語。設(shè)計(jì)屬于自己的英語學(xué)習(xí)方法，不但強(qiáng)化了英語學(xué)習(xí)效果，而且培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)于英語理解的邏輯思維能力。這種技巧式的英語學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在閱讀過程中加深思考，從而獲得對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知。

綜上所述，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)需要建立互動(dòng)式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能夠引導(dǎo)小學(xué)生將情感建立在英語語言之上，并對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。以上將活躍英語教學(xué)課堂的形式總結(jié)為“一字經(jīng)”，提出了快樂教學(xué)的觀念，讓學(xué)生沉浸在快樂的英語世界中。