教師專業(yè)發(fā)展途徑：教師合作與誘導

田菲

摘 要 美國優(yōu)質教育委員會針對美國現存的教師質量和流動問題，提出了改善教師教育質量的建議，通過教師合作與誘導等措施，提高教師教育質量，減少教師流動與流失。我國教師專業(yè)發(fā)展可以借鑒美國的措施，促進我國教育質量的提高。

關鍵詞 誘導 合作 教師教育

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

Teachers' Professional Development Ways：

Teachers Collaboration and Induction

——Interpretation Inspiration of American Quality Education Commission Report

TIAN Fei

（College of Education Sciences， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract American Commission on Quality Education for teacher quality and liquidity problems， put forward proposals to improve the quality of teacher education through cooperation with the induction of teachers and other measures to improve the quality of teacher education， teacher mobility and reduce wastage. Professional development of teachers can learn from America's measures to promote the improvement of education quality.

Key words induction； co；；aboration； teachers' education

1 基本背景

隨著全球經濟緊縮，美國低文憑的學生和職業(yè)學校的學生越來越不能良好地適應社會。因此，提高學生素質成為迫切的要求，如何提高教師素質也越來越受到重視。對于學生而言，優(yōu)秀教師可以幫助其克服家庭地位等方面的差距，使其在成就測驗中獲得良好分數，不好的教師卻會帶來毀滅性的影響。但是，教師質量分布不均，導致教育機會均等會無法實現，收入差異和人種差異之間的教育質量均等依舊無法保障，盡管已有《不讓一個孩子掉隊法案》的條款保證教師教育質量的重新分配。不僅如此，每年美國350萬教師中15%的教師選擇調動或離職。①在貧困地區(qū)的教師流失更為嚴重。研究發(fā)現流動的主要原因包括工作不滿意和/或渴望在教育領域或其他領域追求更好的工作或職業(yè)機會，而教師離職是因為對工作不滿意，原因有：行政管理不足、工作條件孤立、學生紀律差、薪水低、和缺乏教師對決策的影響。②教師的高流動率對于美國的累積損失高達72億美元，但其對于學生的巨大損失卻無法評估。

2 教師誘導的提出

為了保留最好的教育者，以便能夠為學生提供最優(yōu)質的教育，滿足學生和社會的要求就需要建立一個統(tǒng)一的、系統(tǒng)的機制來保證教育質量。美國優(yōu)質教育委員會提出為初任教師提供一個實踐性的、綜合誘導（Comprehensive Induction）和合作性的專業(yè)學習。以往的研究論點也給初任教師的綜合誘導提供了全方位的幫助，包括：高質量的指導與嚴格的導師選擇標準；共同約定時間使教師之間進行定期的交流；參與研討會和強化職業(yè)發(fā)展；學校領導持續(xù)的溝通和支持。③

2009年的大都會人壽對美國教師的調查：為學生成功的合作表明，90%的教師認為教師群體對學生成就共同擔有責任，教師的成就都與同事相關，并且在學校中增加合作也能夠對學生成就有顯著的積極影響。④因此，教師同事之間的合作具有重要作用。有研究發(fā)現，當個別教師的學生在數學和閱讀上有很大成就收獲時，在這個學校的其他教師在這方面也是十分高效的。⑤這就是美國優(yōu)質教育委員會提出的誘導（induction）的作用。優(yōu)秀的教師會直接或間接地誘導其他教師更加努力地獲得更多的更好的教學技能以提高自己，進而使自己得到提升，進而改進教學質量和學生學習成績。Jackson 和Bruegmann研究發(fā)現，經驗較少的教師積極主動地向同事學習是獲得教學技能的最好方法，正是這前后兩個時期的同事教育質量的變化影響了現在學生的成績。因為學習的長期影響，以往的、累積的同事的交往被證實是學生成績提高的強有力預測因素。研究人員估計，在2008-2020年間，有290萬到510萬全職教師被雇傭。⑥大量新教師的引入也使得教師培訓成為美國迫在眉睫的任務。通過分析研究，學校和人員調查（SASS）和教師后續(xù)調查（TFS）建立了初任教師的支持與訓練水平與第一年后他們可能離職的程度之間的相關。⑦初任教師需要資深教師的支持與溝通，他們獲得的資深教師的幫助越多，他們成長的速度與可能性就越大。

3 教師誘導的措施

持續(xù)提高教學質量，教師誘導應該在以下三個方面使教師取得更高的水平的發(fā)展：第一，教師工作滿意度、承擔度和留任；第二，教師的課堂實踐和教學方法；第三，學生成就。

總部在圣克魯斯的新教師中心（NTC）設計了教師誘導程序，以促進美國教師專業(yè)化發(fā)展。2010年，新教師中心將誘導整合成為一個體系來促進教師發(fā)展。首先，這個全面優(yōu)質的教師誘導包括：（1）至少兩年的長期幫助，提供多種支持的設計；（2）為專注于指導和學生學習的教師指導者提供精心挑選、充分準備、系統(tǒng)性的支持；（3）對教師的實踐性學習經驗指導和專業(yè)目標設定進行不間斷的生成性評價；（4）設定專門的專業(yè)發(fā)展活動的時間，并讓指導者與新手教師一起工作、觀察實踐、分析學生的學習資料；（5）保證負責人知道如何創(chuàng)造支持教師發(fā)展的條件；（6）項目的領導階層與利益相關者協(xié)作共享，包括地方行政和工會/協(xié)會的領導人；（7）與地區(qū)其他目標保持高度統(tǒng)一，以支持教師學習（例如，評估、任期、專業(yè)學習社區(qū)）。

其次，發(fā)展學校領導方法成為新教師中心為初任教師或的誘導的重點。校長及學校領導集體應為教師間誘導提供支持性的工作環(huán)境。校長應主動確定初任教師的發(fā)展需要并確定幫助策略，新教師中心與校領導一起幫助新教師和校領導共同發(fā)展。

第三，建立積極工作環(huán)境同樣是新教師中心的誘導方法。新教師中心教學和學習條件倡議，也稱為教學、授權、領導和學習（TELL）是專注于收集教師、校長以及其他教育者的對于現存的支持教學條件的認識，包括感應、學校領導、授權、資源和時間。TELL調查也可以作為評估校長效能的多種測量工具。

第四，新教師中心還提倡在學區(qū)建立支持誘導發(fā)展的政策。通過國家過地區(qū)政策來指導支持誘導的實施。足夠的資金支持、強大的程序標準、或者誘導導師培訓等同樣需要政策的支持。

總之，新教師中心指出了學校和地區(qū)因素的重要關聯，學校領導、教學和學習條件、教學政策，都是影響教學效果的重要因素，特別是在誘導程序旨在促進新手教師發(fā)展方面。

而通過比對不同國家教師發(fā)展方法下，美國國家優(yōu)質教育委員會提出了其政策層面的國家行動建議：（1）開發(fā)相關系統(tǒng)，鼓勵高質量的教育家發(fā)展和教學，通過使用績效措施，基于確認為初始和先進的許可和程序發(fā)展的教學實踐標準。國家應該建立縱向數據系統(tǒng)來連接教師和中小學學生的學習成果，通過程序的關鍵方面來準備、引導和支持高效的教育者。州和地區(qū)應該負責增加數量/比例，以及公平分配高效的教育者。（2）創(chuàng)建準備程序的問責，基于有效評估候選人的教學表現，項目的畢業(yè)生在中小學教學中的持久性和有效性，以及畢業(yè)生和學校的反饋調查。問責制應該是流線型，關注與項目成果，并平等適用于全州所有教師準備程序后果的持續(xù)低效，無論是傳統(tǒng)的還是轉變的。（3）要求新手教師的綜合感應程序，在入門許可后，延長至少兩年。成功完成一個高質量的誘導程序，專業(yè)許可要求提供訓練有素的導師提供的指導和反饋。（4）要求定期使用多種方法評估教師，基于明確有效教學標準，測量學生成就增長，以其他措施例如觀察、教學視頻記錄、分析學生學習、和課程或其他實踐練習的計劃。州和地區(qū)將需要確定性能指標，可以可靠地評估教師能力和提供反饋以支持專業(yè)學習。（5）支持人員選拔和專業(yè)成長系統(tǒng)，培養(yǎng)社團合作，追求高影響力，循證實踐符合國家和地區(qū)的學習目標。投資于成人學習，創(chuàng)建有組織的條件促進員工合作和發(fā)展。

4 啟示

4.1 教育公平

在我國，教育公平同樣是亟待解決的問題，1960年以前，全國城鄉(xiāng)人口比是2：8，大學生來源比例是3：7；現在城鄉(xiāng)人口比例是3：7，但大學生來源的城鄉(xiāng)比例是7：3。受教育程度、機會不公平，隨之造成就業(yè)機會的不公平，并最終表現為勞動收入的差距。⑧雖然我國教育公平程度逐年提高，但仍處于較低水平。鑒于此，我國也應當采取措施縮小城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的教育機會不均等。在加大重視程度與政府投入的同時，重視落后地區(qū)的教師培訓，提高教師教育質量，達到全國范圍教師素質的均衡，使所有學生能夠切實受到同等水平的教育。

4.2 教師專業(yè)發(fā)展

為師范生、初任教師、教師提供不同的針對性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加強U—S合作模式的進一步深化，建立和發(fā)展教師發(fā)展學校，為準教師和新手教師提供實質性的、結構化的和長時間的幫助和指導，定期與資深教師和專家交流溝通。加強教師同事間的交流合作，并為教師設立合作條件，真正將合作作為進步的途徑。

4.3 教育領導者

教育領導者首先應具備良好的教師專業(yè)發(fā)展知識，懂得如何創(chuàng)造條件促進教師的發(fā)展。并且應當加強初任教師的培訓誘導意識，避免將初任教師分配到工作環(huán)境惡劣、學生表現不良、缺少同事支持的環(huán)境下，減少初任教師的壓力，使其有更多精力投入到初期的專業(yè)成長中，支持鼓勵初任教師的合作發(fā)展，并為教師提供更多更好的交流合作機會。同事還應當提供教師合作和發(fā)展的資金支持。

4.4 政策支持

制訂教師合作發(fā)展標準手冊，教師導師培訓手冊，教師合作的定期考核制度，創(chuàng)立初任教師和指導者合作計劃，為促進初任教師的發(fā)展提供政策支持和保證。為實現合作的教師提供獎勵。鼓勵教師合作行為和合作意識。

注釋

① U.S. Department of Education， National Center for Education Statistics， The Condition of Education 2010 （2010-028） （Washington， DC： Government Printing Office， 2010）； A. Keigher and F. Cross， Teacher Attrition and Mobility： Results from the 2008–09 Teacher Follow-up Survey （NCES 2010-353）， Table 1 （Washington， DC： National Center for Education Statistics， Institute of Education Sciences， August 2010）.

② Ingersoll， Is There Really a Teacher Shortage？

③ T. Smith and R. Ingersoll.What Are the Effects of Induction and Mentoring on Beginning Teacher Turnover？[J] .American Educational Research Journal 41， 2004，2 .

④ MetLife.The MetLife Survey of the American Teacher， Collaborating for Student Success[M].New York， NY： Metropolitan Life Insurance Company， 2009， 11-12.

⑤ C. Jackson and E. Bruegmann.Teaching Students and Teaching Each Other： The Importance of Peer Learning for Teachers， NBER Working Paper 15202 （Washington， DC： National Bureau of Economic Research， August 2009）.

⑥ D. Aaronson and K. Meckel， ―The Impact of Baby Boomer Retirements on Teacher Labor Markets，‖Chicago Fed Letter， （2008）， www.chicagofed.org/publications/fedletter/cflseptember2008_254.pdf （accessed September 21， 2011）.

⑦ Ingersoll.Is There Really a Teacher Shortage； R. Ingersoll and T. Smith， Do Teacher Induction and Mentoring Matter[J]. NASSP Bulletin 88， 2004，638： 28-40； R. Ingersoll and T. Smith， The Impact of Induction and Mentoring on Beginning Teacher Turnover in High and Low Poverty Schools[R].paper presented at the 2004 annual meeting of the American Educational Research Association， San Diego， CA.

⑧ 張長征.中國教育公平程度實證研究[J].清華大學教育研究，2006.4.