試論泛在學習環(huán)境下日語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)

華清

[摘 要]隨著“泛在計算時代”的來臨，教育界提出了泛在學習的概念。通過對泛在學習以及自主學習進行概述，從興趣培養(yǎng)、泛在學習環(huán)境構建以及日語教學改革幾方面探討并提出泛在學習環(huán)境下培養(yǎng)日語專業(yè)學生自主學習能力的對策。

[關鍵詞]泛在學習環(huán)境 自主學習 日語教學

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0028-03

一、泛在學習的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

何為“泛在學習”？南宋著名理學家朱熹曾說過“無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學，成功之路也”。可以說，其中的事事學、時時學、處處學，即所謂的泛在學習，它包含著一種終身教育和學習的理念。

隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術和通訊技術的飛速發(fā)展，教育領域和學習領域掀起了一次又一次變革。1991年前施樂公司的首席科學家Mark Weiser博士在《Scientific American》上發(fā)表文章“The Computer for the 21st Century”[1]，正式提出了泛在計算的思想。他強調(diào)把計算機嵌入環(huán)境或日常工具中去，讓計算機本身從人們的視線中消失，讓人們注意的中心回歸到要完成的任務本身。泛在計算的思想引入教育學習領域后，泛在學習（U-learning） 理念開始被提出并日益受到關注。在這種時代背景下，“泛在學習”的概念又有了它新的發(fā)展和衍生?？梢哉f它是在普適計算、云計算技術不斷發(fā)展的背景下，一種打破時空限制、整合了更多先進理念和技術的學習方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取任何所需信息的方式，是提供學生一個可以隨時隨處地使用一些便攜終端設備來進行學習活動的5A（Anyone，Anywhere，Anytime，Any device，Anything）學習。[2]它打破了傳統(tǒng)教育學習模式時間和空間條件的限制，更能滿足學習者多樣化的學習需求，使學習更具開放性、交互性、協(xié)作性及自主性。

可以說泛在學習是一種自古就有的學習理念在普適計算機時代的發(fā)展和衍伸，它的內(nèi)涵隨時代的進步而豐富，推動了教育事業(yè)的不斷進步，它正在越來越多地受到人們的關注。

二、自主學習的內(nèi)涵

“自主學習”這一概念是20世紀60年代隨認知心理學和人本主義心理學的興起而發(fā)展起來的。它是指學生在學習活動之前自己能確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能對學習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，它具有能動性、有效性和相對獨立性的特點。[3]它要求學生充分發(fā)揮主觀能動性，自己主宰學習，進行自我調(diào)節(jié)和自我反饋。它可以幫助學生樹立終身學習的觀念，為學生的自身發(fā)展奠定基礎。

三、泛在學習環(huán)境下培養(yǎng)學生自主學習的必要性

1.自主學習能力的養(yǎng)成是學生自身發(fā)展的需要

美國未來學家阿布文·托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。”可見，學會學習是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，只會被動地接受知識已遠遠不夠。作為教育工作者，我們必須改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，將教學的重心從單純的傳授知識轉(zhuǎn)移到教會學生如何學習上來，使學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥臉嫿ㄕ?，學會根據(jù)自己的能力、愛好選擇知識， 建構自身的知識結(jié)構，從而跟上信息時代的步伐，實現(xiàn)終身學習。

2. 自主學習能力的養(yǎng)成是確保泛在學習有效開展的前提

21世紀是網(wǎng)絡的時代，是信息化的時代。網(wǎng)絡的誕生及普及完全顛覆了人類的生活模式，改變了人類的生活習慣，更影響到經(jīng)濟、文化、社會、教育等各個方面。在泛在計算的模式下，人們能夠隨時隨地，以任何方式進行信息的獲取與處理。可以說，互聯(lián)網(wǎng)信息海量、形式多樣、時效性強和資源共享的特點為注重“聽、說、讀、寫、譯”等能力培養(yǎng)的日語學習帶來了大量新鮮且多樣的信息，而泛在的特點則給日語學習帶來了巨大的方便。

隨著我國社會經(jīng)濟文化的飛速發(fā)展和世界性網(wǎng)絡時代的到來，如果學生不會自主學習，純粹依賴課堂，那么接觸到的資源是十分有限的。只有培養(yǎng)學生學會自主學習，幫助學生樹立正確的泛在學習觀，讓他們學會利用先進的網(wǎng)絡技術進行自主學習、無縫學習，并從泛在的海量信息中選擇適合自己的知識，這樣才能彌補課堂教學的不足，最大化地利用泛在的學習資源。

四、泛在學習環(huán)境下培養(yǎng)日語專業(yè)學生自主學習能力的對策

（一）以興趣為導向，促使學生自主學習

著名科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”它是學生渴求獲得知識、探究某種事物或參與某種活動的積極傾向，是推動學習的有效動力， 是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。興趣是促進學生學習的最有力、最穩(wěn)定的動力，當一個人對所要記憶的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時，大腦皮層就會產(chǎn)生興奮優(yōu)勢的中心，也就會更加主動地、積極地去記憶。在教學中我們也發(fā)現(xiàn)，一些對學習興趣濃厚的學生，成績會大大高于那些對學習沒什么興趣的學生。因此，激發(fā)學生學習日語的興趣非常重要，它可以讓日語教學達到事半功倍的效果。那么，泛在學習環(huán)境下如何激發(fā)學生的興趣呢？筆者認為可以通過課堂教學以及課外活動來實現(xiàn)。

1.從課堂教學出發(fā)，培養(yǎng)學生興趣

（1）通過文化滲透，培養(yǎng)學生興趣。眾所周知，語言和文化是一個密不可分的整體，要真正理解或研究一種文化，必須掌握作為該文化符號的語言，而要學習和運用一種語言，必須同時學習該語言所負載的文化。對目的語文化了解越多，就越有利于目的語語言能力的提高。在語言教學時穿插文化知識，不僅可以讓學生更好地理解外語，還能大大激發(fā)學生學習的興趣。

日本獨特的地理環(huán)境和悠久的歷史孕育了日本獨特的大和文化。櫻花、和服、清酒、武士道等傳統(tǒng)文化以及如今風靡世界的動漫文化等，對日語學習者都極具吸引力。在日語實踐教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，渴望了解日本是學生好奇心理的一個突出表現(xiàn)。他們總是對異國文化與習俗充滿興趣，一講到異域文化，他們的眼神中就充滿了求知的欲望。教師在適當?shù)臅r候要有意識地把日本的政治、文化、風土人情、風俗習慣等知識滲透到課堂教學中來。 這樣既培養(yǎng)了學生的跨文化意識，使他們具有與不同文化背景的人進行交際的能力，又滿足了學生的好奇心理與求知欲望，更加深了他們學習日語的興趣，提高了學生學習日語的熱情，激發(fā)了學生學習日語的自覺性，使教學效果事半功倍。endprint

（2）通過情感教育，建立融洽的師生關系。教育不僅是教師傳授學生知識的過程，也是師生交往的過程。師生關系是學校育人環(huán)境中最普遍、最基本的人際關系。建立良好的師生關系，不僅對教學效果有巨大的影響，還對學生的個性心理、社會能力和創(chuàng)造性有著潛移默化的作用，它會影響學生的學習積極性及認知活動的效率等。

實踐證明，興趣總是伴隨著積極的情感體驗。學生如果對某位教師信任、尊敬，則會對此學科表現(xiàn)出較強的興趣；反之則容易產(chǎn)生厭學情緒。所以，教師要樹立科學的學生觀，正確地理解學生、尊重學生，做學生的良師益友，用高度負責的精神對待學生，逐步達到師生間的融合，建立良好和諧的師生關系。這樣既能有效調(diào)動學生的學習興趣，又能取得良好的教育教學效果。

2.以課外拓展相輔，鞏固學習興趣

為了增強學生學習日語的興趣，給學生更多地運用日語進行交際的機會，我們可以設計和組織多種難易適度的課外活動，豐富學生的課外生活，讓學生在活潑有趣的活動中鞏固課內(nèi)所學知識，并獵取新的知識，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。如通過舉辦日語演講比賽、日語角、日語知識競賽、演劇大賽、配音比賽、日語授課比賽等。日語作為一種語言，其本質(zhì)是交流的工具。培養(yǎng)學生學以致用、用日語進行交流活動是我們教學日語的最終任務。通過這種互動不但可以讓學生把所學的知識運用于實際，并從中得到比課本更多的知識，使其開拓視野，認識自我，增強自信心，增添學習日語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，更能培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，使課內(nèi)課外相結(jié)合，相得益彰，進而長久保持其學習日語的興趣。

（二）搭建泛在學習環(huán)境，確保泛在化自主學習有效開展

任何有效學習的發(fā)生都離不開學習資源的保證，尤其是在知識快速更新的網(wǎng)絡時代。近年來，學習資源建設與共享已逐漸成為人們關注的焦點。因此我們必須創(chuàng)建學習資源豐富的泛在學習環(huán)境，以確保自主學習、泛在學習順利開展。要搭建泛在學習環(huán)境， 需要從三個方面入手： 一是搭建各類學習資源，二是搭建泛在學習所需要的技術環(huán)境，三是搭建具有泛在學習理念的人文學習環(huán)境。[4]

1.搭建泛在化學習大平臺，為學生自主學習創(chuàng)造條件

通過設計開發(fā)集日語課程平臺、自主學習平臺、教學管理平臺、交流平臺于一體的系統(tǒng)應用平臺，為學生提供內(nèi)容豐富，并具有充分可選性、針對性的學習資源及交流場所。

2.創(chuàng)建泛在化學習所需要的網(wǎng)絡技術環(huán)境

泛在學習環(huán)境下，人們利用各種移動終端作為學習設備的趨勢越來越明顯。泛在學習環(huán)境下，學習者可以隨時隨地利用可獲得的各種通信工具（ 如手機、平板電腦、筆記本等）獲取自己想獲得的學習資源。為了讓學生可以隨時隨地地鏈接到校內(nèi)學習平臺以及校外各類網(wǎng)絡資源，必須建立和完善校園無線網(wǎng)絡等通訊技術，以保障泛在的自主學習能有效進行。

3.搭建具有泛在學習理念的人文學習環(huán)境

泛在學習環(huán)境下，網(wǎng)絡聯(lián)系著數(shù)以億計的用戶，要滿足這個群體中每個個體的個性化需求，必須有海量豐富的學習資源。然而要建設這樣一個龐大的資源庫，單靠一個機構或組織是無法完成的，只有讓每個個體成為泛在資源的建設者，發(fā)揮集體的智慧和力量才能完成資源的建設。作為教師，我們應該將課堂教授與泛在學習有機結(jié)合，引導學生樹立正確的泛在學習觀，讓學生在學會利用資源的同時，更能成為資源的創(chuàng)建者，創(chuàng)造良好的泛在學習環(huán)境。

一方面，泛在學習環(huán)境下培養(yǎng)學生學習日語的興趣可以讓學生充分利用學習平臺等各類資源進行有效的自主學習。另一方面，通過搭建泛在學習環(huán)境又可以為學生提供海量的豐富資源，這促進了學生學習日語的興趣。

（三）實現(xiàn)日語教學模式改革

泛在學習的推廣必然對傳統(tǒng)的課程管理模式、課堂授課模式和學習評價模式產(chǎn)生沖擊。為了培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生養(yǎng)成泛在學習的良好習慣，我們必須改革現(xiàn)有的日語教學模式，實現(xiàn)課堂教授與自主學習有機結(jié)合，合理配置和優(yōu)化教學資源，實現(xiàn)授課內(nèi)容與方式的創(chuàng)新、學習過程與評價方式的創(chuàng)新等。

可以說泛在學習是一種技術、一種理念，而自主學習是一種習慣與能力，泛在計算為自主學習提供技術支撐，而自主學習是泛在學習廣泛開展的前提與保障。在泛在學習環(huán)境下只有具備了自主學習的能力，才可以確保泛在化學習資源的有效利用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Li Shiqun， Shane Balfe， Zhou Jianying， Chen Kefei.Trust Based Pervasive Computin. [J] Wuhan University Journal of Natural Sciences， 2006（6）：1477-1480.

[2] 張雪，李子運.打開終身教育希望之門的學習方式——泛在學習[J].繼續(xù)教育研究，2010（2）：43-45.

[3] 楊孝堂.泛在學習：理論、模式與資源[J].中國遠程教育，2011（6）：69-73.

[3] 龐維國.論學生的自主學習.[J]華東師范大學學報，2001（6）：78-83.

[5] 龔穎.泛在學習環(huán)境下的教學資源建設研究[J].江蘇廣播電視大學學報，2009（6）：115-117.endprint