基礎(chǔ)會(huì)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)初探

呂茜

【摘 要】適應(yīng)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)要求，有必要改革傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，本文分析互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，并探討互動(dòng)式教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)模式；教學(xué)改革

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)的必修課，這對(duì)高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量提出了較高的要求，而傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課堂中是以教師為中心，受注入式思想的支配，是強(qiáng)調(diào)“如何教”的“填鴨式”教育，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽，師生之間缺乏主動(dòng)交流。這違背了課堂教學(xué)的“互動(dòng)”性。這種教學(xué)方式下，學(xué)生被老師“牽著走”，容易疲勞或產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)教師傳遞的信息難以理解和掌握；而教師在課堂上得不到回應(yīng)，也不利于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，難以激發(fā)其教學(xué)靈感和激情，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，因此，本文探討在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中嘗試互動(dòng)式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.互動(dòng)式教學(xué)的涵義

“參與性”是互動(dòng)教學(xué)模式的最重要特點(diǎn)，它通過(guò)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)生自主參與到課堂中的學(xué)習(xí)熱情?；?dòng)式教學(xué)模式是目前發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用和推崇的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式要求在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間采用對(duì)話、研討和交流的學(xué)習(xí)方式，形成和諧的師生互動(dòng)思維模式和學(xué)習(xí)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，塑造學(xué)生良好個(gè)性。何浩峰（2002）總結(jié)出所謂互動(dòng)式教學(xué)是指教師利用多種教學(xué)媒介，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，促進(jìn)師生間和生生間的全面交流和集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。

2.互動(dòng)式教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

創(chuàng)建適應(yīng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)模式，要求教師在課堂上留給學(xué)生充裕的動(dòng)手時(shí)間、足夠的觀察時(shí)間、充足的質(zhì)疑討論時(shí)間，學(xué)生樂(lè)于參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)課程內(nèi)容，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，收集大量實(shí)踐素材，并能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變，有效掌控教學(xué)進(jìn)程，采用“提問(wèn)引導(dǎo)+分組角色模擬+實(shí)例分析”的模式，真正做到互動(dòng)教學(xué)。

2.1提問(wèn)引導(dǎo)

在課前，教師可以通過(guò)問(wèn)題引出本節(jié)內(nèi)容。例如講解籌集資金，以學(xué)生在宿舍開辦小賣部為例提問(wèn)，開辦小賣部需要資金，資金可以有哪些地方籌來(lái)，有哪些渠道，讓學(xué)生思考及討論，并對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行分析，把學(xué)生列舉的實(shí)例進(jìn)行篩選、分類，由此，引出而引出資金的來(lái)源分為所有人投資和舉債。在講述過(guò)程中也可以引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生向父母借錢，還可以向銀行借款，這些都屬于舉債籌資，如果用自己的零花錢投資則屬于所有人投資。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生分類的辨析幫助學(xué)生理解籌資的分類以及籌資渠道。在課程結(jié)束后，可以讓學(xué)生重新思考并回答課前提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生加深印象。

2.2小組討論角色扮演

講課過(guò)程中給學(xué)生分組進(jìn)行游戲式的學(xué)習(xí)是一種非常有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，可以大大提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)憑證內(nèi)容時(shí)，按宿舍或者自由組合將學(xué)生分成若干個(gè)小組，不同小組分別扮演買方、賣方、銀行，小組內(nèi)成員可以分別扮演會(huì)計(jì)、出納、倉(cāng)庫(kù)保管員、銷售主管、采購(gòu)人員等。教師列舉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生模擬交易場(chǎng)景，分別登記會(huì)計(jì)憑證，在實(shí)際填制憑證的過(guò)程中加深對(duì)憑證填制要求的印象。又例如在介紹會(huì)計(jì)恒等式以及不同業(yè)務(wù)類型對(duì)會(huì)計(jì)等式的影響時(shí)，可以找六組學(xué)生分別扮演會(huì)計(jì)六大要素。首先讓學(xué)生站在兩側(cè)，表示會(huì)計(jì)等式的兩邊；然后讓每組代表介紹自己的性質(zhì)及包括的主要內(nèi)容；最后，教師列舉經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)，由扮演會(huì)要素的各組學(xué)生討論后說(shuō)明自身的變化情況。

2.3實(shí)例分析

制造業(yè)會(huì)計(jì)核算是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的核心內(nèi)容，也是涉及范圍最廣、內(nèi)容最復(fù)雜的一章，用實(shí)際案例來(lái)講解業(yè)務(wù)處理有助于學(xué)生了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，在講解制造業(yè)的核算時(shí)，可以一個(gè)公司的全部業(yè)務(wù)為例，根據(jù)這個(gè)公司某月經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)來(lái)介紹企業(yè)全部經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生就可以跟著老師從企業(yè)籌集資金，材料采購(gòu)，生產(chǎn)加工到銷售階段再到最后財(cái)務(wù)成果分配的整個(gè)資金運(yùn)動(dòng)的所有業(yè)務(wù)進(jìn)行詳細(xì)而具體的學(xué)習(xí)，最后講述會(huì)計(jì)報(bào)表也以這個(gè)公司為例進(jìn)行報(bào)表計(jì)算和分析。這樣有助于學(xué)生思維的連貫性，加強(qiáng)其對(duì)會(huì)計(jì)操作的理解。

總之，互動(dòng)教學(xué)模式是教學(xué)雙方所作努力的集中體現(xiàn)，是一種交互式的探索過(guò)程，是師生的兩方面的活動(dòng)，對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與度很關(guān)鍵，學(xué)生的個(gè)性和心情有時(shí)會(huì)嚴(yán)重影響到互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。老師自身知識(shí)儲(chǔ)備和引導(dǎo)方法也會(huì)左右學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]何浩峰.簡(jiǎn)論課堂互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì).教學(xué)與管理，2002（7）.

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[3]汪健.獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐.財(cái)務(wù)與審計(jì)，2011（3）.