高校公共體育課“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體教學(xué)模式探討

【摘 要】本文闡述KAQ教學(xué)模式以“體育文化與運(yùn)動(dòng)健身知識(shí)”為基礎(chǔ)、以“獲取與運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力”為中心、以“升華形成體育素質(zhì)”為目標(biāo)的本質(zhì)，從室內(nèi)理論課程、公共技能課程和課外體育鍛煉三課堂的構(gòu)建以及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建兩方面論述高校公共體育課KAQ教學(xué)模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】知識(shí) ?能力 ?素質(zhì) ?三位一體 ?教學(xué)模式 ?公共體育課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06C-0062-03

目前，高校的體育教學(xué)改革大都是基于傳統(tǒng)教學(xué)理念、傳統(tǒng)教學(xué)模式做局部取舍或修補(bǔ)，并沒(méi)有從本質(zhì)上改變以教師為中心、以課堂為單一平臺(tái)的現(xiàn)狀。“知識(shí)、能力、素質(zhì)” （Knowledge、Ability、Quality）三位一體教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)KAQ教學(xué)模式）不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握方式進(jìn)行改革，而且更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力的提高以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維、個(gè)性、價(jià)值觀(guān)等方面的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，對(duì)于突破高校公共體育教學(xué)的困境、推動(dòng)高校公共體育教學(xué)改革進(jìn)程具有重要意義。

一、KAQ教學(xué)模式概述

高校公共體育課KAQ教學(xué)模式本質(zhì)上是以“體育文化與運(yùn)動(dòng)健身知識(shí)”為基礎(chǔ)、以“獲取與運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力”為中心、以“升華形成體育素質(zhì)”為目標(biāo)的教學(xué)模式（見(jiàn)表1）。其目的是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生將體育理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能升華內(nèi)化為自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣。

二、KAQ教學(xué)模式的構(gòu)建

大學(xué)公共體育課為通識(shí)必修課程，每學(xué)期共18周，共計(jì)36學(xué)時(shí)。KAQ教學(xué)模式由三種課堂與兩種形式組成，三種課堂指室內(nèi)理論課程、公共技能課程和課外體育鍛煉課程;兩種形式包括線(xiàn)上與線(xiàn)下，線(xiàn)上主要檢測(cè)課外體育鍛煉及無(wú)紙化理論考試，線(xiàn)下主抓課堂與監(jiān)測(cè)。

（一）三課堂核心構(gòu)建

1.第一課堂（知識(shí)）：室內(nèi)理論課程（8學(xué)時(shí)）。強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、抓重點(diǎn)、重健康”的課程內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生重視體育文化，傳授體育基礎(chǔ)知識(shí)和體育學(xué)基本規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立“健康第一”的思想意識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初步的運(yùn)動(dòng)損傷處理與防護(hù)及急救措施，為運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。室內(nèi)理論課程內(nèi)容主要如表2所示。

2.第二課堂（能力）：公共技能課程（28學(xué)時(shí)）。運(yùn)動(dòng)技能實(shí)踐教學(xué)建立在體育理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)大綱、計(jì)劃、進(jìn)度等組織學(xué)生學(xué)習(xí)各運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)，包括田徑、球類(lèi)、操舞類(lèi)、民族體育類(lèi)等項(xiàng)目。實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作—探究—?jiǎng)?chuàng)新思維能力，最終促使學(xué)生形成正確的個(gè)性運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀(guān)。其中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式是：課堂前期教師在線(xiàn)上上傳技術(shù)運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)視頻，學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)并根據(jù)自身體會(huì)找到問(wèn)題，這是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。合作—探究—?jiǎng)?chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方式則是：在課堂與課外逐漸鞏固，通過(guò)個(gè)體前期探究的自身動(dòng)作技術(shù)問(wèn)題，各小組進(jìn)行課堂模擬實(shí)踐，相互找動(dòng)作缺陷，相互協(xié)作，最終對(duì)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行個(gè)體消化和吸收。

以體育舞蹈課為例，教師在線(xiàn)上示范完整的技術(shù)動(dòng)作和分解動(dòng)作，重復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生各環(huán)節(jié)的共性問(wèn)題，講解各肌肉群的發(fā)力原理。在課堂實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知模式以小組形式對(duì)此技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行剖析、實(shí)踐、犯錯(cuò)、糾正、再實(shí)踐。教師作為參與者，對(duì)各小組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，解決個(gè)別學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題。通過(guò)各小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)，在不同思想的碰撞下，學(xué)生在群體合作的過(guò)程中獨(dú)立思考，逐漸形成個(gè)體對(duì)技能動(dòng)作要領(lǐng)的理解、消化和內(nèi)化，提高個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性，形成個(gè)體知識(shí)構(gòu)建，并創(chuàng)新性地找到適合個(gè)人的動(dòng)作技巧。

3.第三課堂（素質(zhì)）：課外體育鍛煉課程（無(wú)限制課時(shí)）。課外體育鍛煉課程作為隱性課程，是對(duì)實(shí)踐技能課程的有效補(bǔ)充。大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試水平逐年下降和運(yùn)動(dòng)鍛煉的缺乏，仍舊是體育素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)。通過(guò)體育鍛煉，學(xué)生不僅可以獲得身體的強(qiáng)健和心理的愉悅，更能培養(yǎng)完全人格。因此，在體育課外鍛煉中教師應(yīng)以“體”育人，使體育回歸教育的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的運(yùn)動(dòng)觀(guān)，踐行勇敢的體育人生，傳遞健康、拼搏、堅(jiān)持、勇敢的體育精神。

在課外鍛煉過(guò)程中，體育課教師應(yīng)真正形成端正的體育教學(xué)態(tài)度，樹(shù)立體育踐行者的事業(yè)心和責(zé)任感，扮演不同角色，竭盡所能為學(xué)生樹(shù)立榜樣。首先，作為思想引領(lǐng)者和技術(shù)顧問(wèn)者，從思想上培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，讓他們從內(nèi)心認(rèn)可參與體育鍛煉是人生正能量，激發(fā)學(xué)生自主鍛煉意識(shí);在體育鍛煉中提供有力的技術(shù)指導(dǎo)，耐心解決學(xué)生提出的技術(shù)問(wèn)題。再次，作為運(yùn)動(dòng)規(guī)劃者和實(shí)施監(jiān)督者，引導(dǎo)學(xué)生確立適合自身的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，把握運(yùn)動(dòng)計(jì)劃的科學(xué)性，根據(jù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的規(guī)律循序漸進(jìn)地安排課外體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容;不完全以最終成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，而以學(xué)生是否有自主鍛煉意識(shí)、與自身相比是否有進(jìn)步、是否完成個(gè)體制定的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（二）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

教學(xué)評(píng)價(jià)是完善教學(xué)系統(tǒng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。高校傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)，大部分以學(xué)生的技能表現(xiàn)力、動(dòng)作理解力作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、人格特征、自我意識(shí)、發(fā)展等能力評(píng)價(jià)。這主要表現(xiàn)在：第一，在實(shí)踐活動(dòng)中過(guò)多地用過(guò)程性評(píng)價(jià)取代結(jié)果評(píng)價(jià)，未能把兩者科學(xué)地結(jié)合起來(lái);第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，缺少多樣性，影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性;第三，忽略了評(píng)價(jià)的本體性功能，未能體現(xiàn)出“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)步的積極性;第四，沒(méi)有形成評(píng)價(jià)的具體性、有效性、可測(cè)性，操作的一體化隨意性太大，不方便形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，KAQ教學(xué)模式相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)突出評(píng)價(jià)的多樣性，具體見(jiàn)表3。在構(gòu)建KAQ教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系中要遵循以下原則：第一，評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的主體性，評(píng)價(jià)的內(nèi)容與結(jié)果要能夠幫助學(xué)生更好更深入地認(rèn)識(shí)自己與評(píng)價(jià)要求的差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性;第二，評(píng)價(jià)應(yīng)致力于學(xué)生的個(gè)體層次，而不是貼標(biāo)簽，提倡多種評(píng)價(jià)方式與學(xué)生對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生自我成長(zhǎng);第三，要將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性區(qū)分開(kāi)來(lái)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的本體性功能，為學(xué)生提供了解自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與狀態(tài)的信息，為教師的教學(xué)提供反饋信息，促進(jìn)師生共同發(fā)展;第四，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，不僅要關(guān)注學(xué)生的成就取得，還要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與可持續(xù)發(fā)展，要從有利于學(xué)生成長(zhǎng)的方向提供多角度多層面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既要鼓勵(lì)又要善意中肯地指出不足，把抽象的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形象化、具體化和生活化評(píng)價(jià)，方便學(xué)生理解，內(nèi)化并激發(fā)他們的發(fā)展與進(jìn)步。KAQ教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的具體構(gòu)成與比例見(jiàn)表4。

三、結(jié)語(yǔ)

KAQ教學(xué)模式將“學(xué)生的需要”轉(zhuǎn)化為體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為理解而掌握”成為KAQ體育教學(xué)模式的核心思想，分層教學(xué)、多元教學(xué)成為衡量體育教學(xué)方法的根本標(biāo)準(zhǔn)，既重視過(guò)程又重視結(jié)果，成為體育教學(xué)評(píng)價(jià)的追求。KAQ教學(xué)模式具有促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的雙重功能，不完全以知識(shí)傳遞、技能訓(xùn)練、道德訓(xùn)教和機(jī)械化、工業(yè)化的邏輯為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生個(gè)性化潛能充分發(fā)展為目標(biāo)，從尋求普遍性的教育規(guī)律走向?qū)で髠€(gè)人情境化的教育范式。

KAQ教學(xué)模式有效促進(jìn)了高校體育從簡(jiǎn)單提高人的自然性存在概念的內(nèi)容向豐富個(gè)性化有意義的生活概念內(nèi)容的邁進(jìn)，以學(xué)生的完整性和全面發(fā)展為核心，滿(mǎn)足全體學(xué)生對(duì)體育教學(xué)高質(zhì)量多樣化的廣泛需求，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的體育運(yùn)動(dòng)方式，讓每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能都能得到充分發(fā)展，最終養(yǎng)成終身體育的觀(guān)念、能力。

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【基金項(xiàng)目】2018年度高等教育本科教學(xué)改革工程一般 B 類(lèi)項(xiàng)目“高校公共體育課‘知識(shí)—能力—素質(zhì)三位一體教學(xué)模式的研究”（2018JGB367）;2019年廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院校級(jí)思政項(xiàng)目“地方性民辦院校體育選修課程思政化滲透研究”（2019XJSZ07）

【作者簡(jiǎn)介】高楊峽（1987— ），女，四川眉山人，碩士，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：體育舞蹈教學(xué)與訓(xùn)練。

（責(zé)編 蘇 洋）