對高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考

【摘 要】高職的硬件設(shè)施和教學(xué)方式未能跟上快速發(fā)展的腳步，在一定程度上制約了高職院校的進(jìn)一步發(fā)展，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)方面，高職院校一直延續(xù)傳統(tǒng)的理論式教學(xué)，與高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的存在偏差。本文結(jié)合高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)改革方向?qū)嶋H，闡述高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展方向和前景。

【關(guān)鍵詞】高職院校；數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；現(xiàn)狀；措施

一、前言

隨著高職教育群體的不斷擴大，各種問題也逐漸凸顯出來，尤其陳舊的教學(xué)方式與日益現(xiàn)代化的教學(xué)體制之間的沖突，更是限制了高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。陳舊的教學(xué)內(nèi)容和落后的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前各學(xué)科和工程技術(shù)領(lǐng)域的實踐教學(xué)要求。教材的落后，導(dǎo)致新興成果和理論不能在教學(xué)過程中傳遞給學(xué)生，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與社會當(dāng)前技術(shù)現(xiàn)狀脫節(jié)；教師大多采用傳統(tǒng)方式授課，機械的講述理論知識，不能夠針對學(xué)生具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展嚴(yán)重不均衡，也在一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費；課堂教學(xué)內(nèi)容過多，現(xiàn)場實踐匱乏，導(dǎo)致學(xué)生并不能很好的將理論與實踐結(jié)合，走向工作崗位后也不能盡快適應(yīng)工作實際。因此，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢在必行。

二、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同

高職學(xué)生來源比較復(fù)雜，主要由對口職業(yè)學(xué)校和普通高中生組成，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在專業(yè)對口和專業(yè)不對口的問題，高中生存在理科和文科的問題，因此導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，使得教師在授課過程中難以照顧到所有學(xué)生，一部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，不需要再進(jìn)行簡單數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)時浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間；一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在進(jìn)行常規(guī)學(xué)習(xí)時難以跟隨教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不高，逐漸放棄數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)；教師在授課過程中也顯得無所適從。

2.教材針對性不強

當(dāng)前數(shù)學(xué)教材種類繁多，不同行業(yè)的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)要求大相徑庭，與數(shù)學(xué)專業(yè)緊密的行業(yè)對數(shù)學(xué)的要求最高，文科類如文史、藝術(shù)類對數(shù)學(xué)的要求最低，其它理工類如工程技術(shù)、計算機等對數(shù)學(xué)的要求則介于兩者之間。但是高職類的數(shù)學(xué)授課一直采用傳統(tǒng)的通用型教材，缺乏專業(yè)特點，也沒有很好的結(jié)合高職類的授課實際，因此對高職類的學(xué)生及老師來說，數(shù)學(xué)教學(xué)成了用處不大的科目，很難對高職的具體專業(yè)起到促進(jìn)作用，教學(xué)內(nèi)容過于理論化，對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和思考能力的效果有限。

3.學(xué)時縮減，重視程度不足

由于高職教育的目的在于培養(yǎng)能夠直接走上工作崗位的操作員工，因此對專業(yè)性的現(xiàn)場操作能力極為重視，但是對于數(shù)學(xué)類純理論性課程的重視程度不夠，國家對高職院校學(xué)時的要求也只強調(diào)了技能課程的安排時間限度，對理論課程則不作要求，因此導(dǎo)致了學(xué)校不重視數(shù)學(xué)理論，數(shù)學(xué)授課時間不斷縮減，考評時數(shù)學(xué)占據(jù)成績比例不斷下降，使得學(xué)生也不愿投入時間和精力去研究數(shù)學(xué)理論。

4.教師教學(xué)水平欠缺，授課方式落后

高職學(xué)校屬于近年來的新興教育產(chǎn)業(yè)，因此其形成時間較短，雖然硬件設(shè)施在大力投資的基礎(chǔ)上得到了迅速增長和改善，但是軟實力如師資力量卻一直沒有起色。高職院校的大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都屬于理論數(shù)學(xué)專業(yè)出身，擅長傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論講解，講課過程枯燥乏味，缺少針對高職專業(yè)的特色性和專業(yè)應(yīng)用內(nèi)容，理論不能很好的聯(lián)系實際。教師隊伍整體水平不高，年齡大的教師授課經(jīng)驗豐富，但是授課方式過于單一，講課過于單調(diào)，且與實際結(jié)合較少；年輕教師授課方式新穎，但是授課經(jīng)驗不足，對數(shù)學(xué)知識體系講解不夠全面。以上各因素的綜合作用導(dǎo)致了高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)水平相對落后的現(xiàn)象。

5.成績評定方式落后

對于數(shù)學(xué)成績的認(rèn)定，高職院校與傳統(tǒng)院校相同，即平時成績加期中考試成績和期末考試成績綜合評定的方式，此類方法能夠在一定程度上檢測學(xué)生對理論的掌握程度，因此被教育界沿用至今。但是高職類院校的人才培養(yǎng)目的在于培養(yǎng)動手能力強、應(yīng)用能力強的操作員工，而單純的考試成績很難評價學(xué)生真正的動手能力和數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力。學(xué)校對理論考試的重視也容易導(dǎo)致學(xué)生只重視應(yīng)試內(nèi)容的解答，而不是深入探究數(shù)學(xué)理論在本專業(yè)的應(yīng)用實際，與高職院校的人才培養(yǎng)目的不符。

三、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施

1.教師層面改革方式

針對當(dāng)前高職教師普遍教學(xué)水平低，單憑經(jīng)驗授課或只能照本宣科式授課，不能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H相結(jié)合進(jìn)行講解的情況，高職院校應(yīng)積極引進(jìn)那些知識掌握相對豐富的年輕教師，但是弊端在于年輕教師的授課經(jīng)驗不足，雖起點高，但是需要較長時間的培訓(xùn)和磨練才能適應(yīng)教學(xué)崗位。同時，許多高職教師都有自己的實驗室和科研項目，相比不能產(chǎn)生短期經(jīng)濟效益的授課，教師的精力更多的放在了自身的項目上，使得教學(xué)質(zhì)量始終不見提高。學(xué)校方面應(yīng)鼓勵教師進(jìn)行公共授課，同時應(yīng)注意調(diào)節(jié)教學(xué)與科研之間的關(guān)系，將授課與科研的時間比例進(jìn)行限制，還可以進(jìn)行學(xué)校間的交流學(xué)習(xí)，以促進(jìn)授課質(zhì)量的提高。

2.教材層面的改革方式

傳統(tǒng)教材只有理論知識講解，而不存在專業(yè)性的實際應(yīng)用論述。因此，教材的改革應(yīng)從教材的專業(yè)性應(yīng)用方面入手。在保證理論內(nèi)容完整的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職各專業(yè)實際情況，進(jìn)行專業(yè)數(shù)學(xué)內(nèi)容的修訂，并將專業(yè)內(nèi)容按所需理論打散編輯到理論內(nèi)容中，既豐富了理論知識系統(tǒng)，也將理論與實際應(yīng)用的結(jié)合方式展現(xiàn)給了學(xué)生。對于理論部分，如有需要也可進(jìn)行修改，主要是針對入學(xué)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的強弱，進(jìn)行部分內(nèi)容選學(xué)，可以在一定程度上提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.授課層面的改革方式

高職高?；A(chǔ)數(shù)學(xué)課教學(xué)的原則是“以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度”，目的是以“強化概念，注重應(yīng)用”，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，作為高職數(shù)學(xué)授課教師，僅僅熟練的掌握數(shù)學(xué)理論知識是不夠的，必須要學(xué)會利用專業(yè)性案例、行業(yè)當(dāng)前的應(yīng)用情況與理論相結(jié)合進(jìn)行講解，以提高學(xué)生在實際應(yīng)用中的分析和思考能力。此外，還應(yīng)在課堂之外，開展各類數(shù)學(xué)實驗，通過數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的熱情，提升學(xué)生在專業(yè)性數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用能力。

4.考試層面的改革方式

傳統(tǒng)的考試只能夠檢測出學(xué)生對課本理論知識和特定類型習(xí)題的熟練程度，在考試體制的引導(dǎo)下，學(xué)生也都專注于應(yīng)試能力的提升，而高職進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于實際應(yīng)用能力的提升，因此兩者之間存在偏差。要改變這種現(xiàn)實，必須對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)考核機制進(jìn)行改善，通過進(jìn)行實驗性考試、創(chuàng)新性考核以及數(shù)學(xué)建模考核等方式，增加實際應(yīng)用在考試成績中的比例，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動向應(yīng)用型數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)移。

四、結(jié)束語

隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各行業(yè)對高技能人才的需求不斷提升，同時對人才素質(zhì)的要求也在提高，因此，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢在必行。但是在改革過程中要注意循序漸進(jìn)，在保證現(xiàn)有教學(xué)水平不降低的前提下，進(jìn)行合理的嘗試和探索，學(xué)校、教師和學(xué)生共同進(jìn)行實驗性數(shù)學(xué)教學(xué)改革，在探索中不斷修正改革方向，使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)能夠跟上當(dāng)前社會人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，同時提升數(shù)學(xué)教學(xué)在擴充學(xué)生知識面、提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)方面的效果，最終實現(xiàn)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)從理論型向理論與實際相結(jié)合的綜合性教學(xué)轉(zhuǎn)變。

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