高職院校C語言教學改革探討與實踐

【摘 要】作為一門高職院校計算機專業(yè)類課程，C語言程序設計具有高級語言和低級語言兩種功能，由于其抽象靈活且實踐性強，既難教又難學，在教學過程中改進教學模式，創(chuàng)新教學方法能極大提高學生的學習積極性。

【關鍵詞】高職院校；C語言教學；改革探討+實踐

C語言是一種通用的、過程式的計算機編程語言，運用它既能編寫操作系統軟件，又能開發(fā)各個領域的應用軟件。C語言教學主要是為了鍛煉學生程序設計的思路和實踐操作能力，并為其它計算機課程學習奠定理論基礎。但多數學生不具備良好的計算機基礎知識，學習起來效果不佳。因此如何教授此課程顯得尤為重要。

一、高職院校C語言教學的現狀

1.學生缺乏學習興趣

幾乎沒有學生接觸過程序語言，因此不了解學習的目的和實用性，很難提高學習積極性。C語言邏輯嚴密、概念抽象、專業(yè)性強，不易學習，學生不免存在畏難情緒，興趣自然降低。

2.老師教學模式陳舊，學習效果差

目前高職院校C語言課程的教學大多采用傳統的多媒體授課?！罢毡拘啤笔降氖谡n方法師生互動少且不能準確把握重點，達不到鍛煉學生編程思想和邏輯思維能力的目的，忽視了對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。學生大多難以主動融入課堂，聽課效率低，課堂內容掌握不好；目前，高職院校對C語言程序設計課程考核通常采用“理論（70%）+上機（30%）”的考核方式，忽視了C語言課程實踐的重要性。

3.理論學習與實踐相分離

理論課中，一般情況是老師講理論，向學生展示已經編好的程序，學生被動聽課，被動接受枯燥復雜的程序代碼。難以親身學用結合，進行實踐操作。實踐課一般滯后安排，由于理論遺忘或者理解不透徹導致實踐困難。教與學都得不到預期的效果。程序設計是一門對動手能力要求很高的課程，但往往考試反而降低了其考核比例，削弱了學生上機操作能力。

二、C語言教學策略改革

1.提高學生學習興趣

在學習之初，刺激學生學習的欲望。結合相關生動案例讓學生了解學習C語言的重要性及實用性，認識到它不僅是一門技術，也是一種訓練思維的工具。學習過程中，老師耐心講解，由簡入繁，深入淺出，理論結合實際，以討論或演示、啟發(fā)等形式從簡單小程序入手，引導學生發(fā)現問題，利用已有的知識解決問題，增加學生學習的成就感。

2.改進教學模式

傳統教學方法讓學生缺乏創(chuàng)造性，無法鍛煉學生的能力，最終將影響他們就業(yè)與擇業(yè)。本人從以下幾個方面進行了教學模式改革探索。

（1）采用網絡教學法

由于課堂中講授的知識學生可能一時難以消化，這就需要利用課余實踐進行強化理解。而internet技術的發(fā)展，剛好為課下網絡教學提供了可能，老師與學生可以通過電子郵件、論壇、聊天工具、學習網站等多種方式進行疑難解答、經驗交流、在線測試、資源共享等。這樣的方式為傳統的枯燥呆板的教學增添了趣味性、時效性，使教與學更有針對性，從而達到了強化學生對書本知識理解的目的。

（2）采用小組式教學法

教師根據教學內容設計難易程度適中的項目要求，讓學生以小組學習的方式預期完成。小組依據老師給出的項目考核要求和自身能力安排設計進度和方案，分配小組各成員項目設計任務。項目完成之后，以小組為單位向老師匯報完成結果。在整個過程中，老師要理論結合實際引導學生掌握課堂知識，多和學生進行適時交流，協助解決困難，發(fā)現新思路，鼓勵學生不斷創(chuàng)新，引導學生自主對知識進行分析、歸納、總結，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。使學生從內心熱愛上這門課程的學習。

（3）以案例+任務帶動教學

C語言課程教材概念性強、跨度大，學習起來難度較大。再加上高職高專院校的學生，一般數學基礎較差，邏輯思維能力相對較弱，學生對學好這門課程基本上沒有什么信心。因此可以采用“案例引導、任務驅動”式的教學方法。把學習內容與相關案例和實際生活相聯系，形成主題任務，使學生在發(fā)現、思考、研究解決問題的動態(tài)過程中學習。比如可以給出做一個學生檔案管理系統的任務，首先給學生進行基本功能引導分析，然后逐步把實現每一個功能融入各個章節(jié)的知識點進行講解，以任務驅動教學，讓學生真正理解用語法編程的精髓，把知識運用到實際工作生活中。

（4）考核方式合理化

C語言程序設計對實踐操作能力要求很高。除課堂理論講解外，實踐教學也是至關重要的。由于學生初次接觸程序設計，許多概念都是很模糊的，因此，課程安排要循序漸進，進行相應的編程實踐指導，學生只有多編寫、調試程序，在實際編程過程中，發(fā)現問題并加以解決，才能積累程序設計經驗，提高程序設計的技能?？己朔绞娇梢圆捎貌捎谩袄碚摚?0%）+上機（60%）的課程考核方式。上機包括過程實踐考核和學期末上機考核各占30%。過程實踐考核可以從以下三方面來進行：1）平時完成項目設計的質量；2）上機課程的出勤率、學習情況；3）平常提出問題，解決實際問題的情況。

3.理論、實踐課一體化教學

改變理論課與實踐課相分離的狀態(tài)，將理論課程的學習和上機實踐環(huán)節(jié)安排在統一的機房。老師講解理論，演示操作的同時，學生可以邊聽邊進行編程操作。這樣，學生在學習的過程中可做到隨學隨用，即時驗證實例，提高學習時效性，更好地鞏固理論知識，促進上機實踐動手能力；也便于老師及時安排學生上機測試，對學生進行指導，及時解決學生遇到的問題，清楚學生對課堂知識的接受程度。

三、改革實踐效果

學生學習目的性明顯發(fā)生轉變，從單純?yōu)閼犊荚嚩鴮W變成為增強自身綜合素質，提高職業(yè)技能而學；學習興趣明顯變濃，從機械聽課變?yōu)榉e極與老師同學互動；學習積極性切實得到提高，從逃課、不認真聽講變?yōu)檎n堂上樂于思考問題，解決遇到的難題。學生踴躍參與完成項目設計，達到預期目的。

當前，高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難，他們的職業(yè)技能普遍有待加強。高職院校要針對教學中仍然存在和不斷出現的新問題，對教學方式進行更深層次的探討和研究并貫穿始終，使其教學更加適應新的發(fā)展需要。同時需要老師時刻洞察所有教學過程中可能存在的漏洞，有針對性地提出解決辦法，并在實踐中加以完善。為學生學習后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎，切實提高學生職業(yè)素質和職業(yè)能力，讓其具備更強的就業(yè)能力，為企業(yè)提供適用型的人才。

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作者簡介：劉瑛（1963—），男，副教授，研究方向：計算機應用與教學。