英語語法“分齡段”教學(xué)小議

【摘 要】在任何一門語言的學(xué)習(xí)過程中，語法都是一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。影響語法學(xué)習(xí)的因素有很多，如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)悟性以及年齡特點等等。本文重點討論英語語法的“分齡段”教學(xué)，即如何針對學(xué)生的不同年齡段及其特點，采取相應(yīng)的適合該年齡段的語法教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】英語語法；分齡段；教學(xué)方法

一、引言

語法教學(xué)是英語教學(xué)過程中的一個重點、難點。教師在講解教材中的課文時，常常把許多精力都放在講述文章中的語法點上，其目的無疑是為了幫助學(xué)生深入理解作者的思想，每接觸一篇文章都能學(xué)有所獲。那么，什么是語法？為什么要學(xué)好語法？我們先來看看“維基百科”中對于語法的定義：

“Grammar is the set of structural rules that governs the composition of clauses，phrases，and words in any given natural language.”

由上述定義可以看出，語法是一套必要的規(guī)則。語言在這套規(guī)則的支配下組成詞、短語和句子。語法是語言得以成為語言的根本。沒有語法，語言就不能組成符合規(guī)范的語序以表達(dá)完整、明確的意義。沒有語法，語言就會失去它的表達(dá)功能。不受語法規(guī)則支配的混亂的語言是實現(xiàn)不了良好的交流目的的。由此可見，語法在語言學(xué)習(xí)中是非常重要的，這也是外語學(xué)習(xí)者為什么要學(xué)習(xí)它、學(xué)好它的原因。

語法在外語學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，但是，在實際教學(xué)中，如果對學(xué)習(xí)者細(xì)心觀察，會發(fā)現(xiàn)語法卻經(jīng)常被視為一個不容易解決的難點。首先，對語法規(guī)則的講解容易給人一種枯燥乏味的感覺，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時很難保持興趣。其次，語法規(guī)則學(xué)起來確實有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時感覺吃力，這也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。針對語法教學(xué)上的這些問題，很多人都致力于研究這一課題并提出了自己的一些解決方法。譬如，王志明在《淺論英語語法教學(xué)幽默化》一文中提出：在英語教學(xué)當(dāng)中，可以使用幽默化的語言，來達(dá)到使語法教學(xué)生動有趣的目的；楊彥麗在《如何使用浸泡式快樂交際法進(jìn)行語法教學(xué)》一文中也提出：可以使用浸泡式快樂交際教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)。筆者認(rèn)為，這些方法的確可以在不同程度上使語法教學(xué)變得生動有趣，果真做到這些，語法教學(xué)的效果勢必會得到某種程度的改進(jìn)，學(xué)生的語法能力也會得到相應(yīng)的提高。

雖說研究者不少，方法亦有很多，但客觀地說，又沒有一個能適合于各個年齡段的萬能的語法教學(xué)方法。往往是在一些好的原則之下，教師須針對不同年齡段學(xué)生的特點，在方法上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以便使自己的教學(xué)適應(yīng)所教的學(xué)生。以語法教學(xué)幽默化為例。這種方法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)時最好運用幽默化的語言，在初、高中或者以上的教學(xué)班級也確實能取得較好的課堂效果，但是，在小學(xué)課堂或幼兒園英語早期教育的實施過程中，這個方法就不太合適，因為這個年齡段的學(xué)生年齡太小，心智不成熟，幽默對于他們來說還沒有什么概念。所以，對于這個年齡段的英語學(xué)習(xí)者來說，如果主要使用幽默化的語言來活躍課堂教學(xué)氣氛，效果并不理想。同樣，如果在教學(xué)過程中，對初、高中或者以上的學(xué)生使用浸泡式快樂交際教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)也不太適合。因為，初、高中以上的學(xué)生已經(jīng)過了需要以大量的游戲活動來吸引其注意力的年齡。所以，對于這個年齡段的學(xué)生來說，使用幽默化的語言來活躍語法教學(xué)的氣氛，應(yīng)該說是一種比較好的方法，顯然要比用浸泡式快樂交際法進(jìn)行語法教學(xué)更為合適。

二、年齡段不同，教學(xué)方法亦不同

英語學(xué)習(xí)者的層次，實際上可以從不同的方面來劃分。如果從英語學(xué)習(xí)者的水平來劃分，可以將他們分為零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者、初學(xué)者、中級學(xué)習(xí)者和高級學(xué)習(xí)者。如果從英語學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)階段來劃分，又可以分為幼兒園階段、小學(xué)階段、初高中階段和大學(xué)階段，等等。但不管從什么方面來劃分英語學(xué)習(xí)者的不同類型，在英語教學(xué)過程當(dāng)中，英語學(xué)習(xí)者的年齡都是一個必須要考慮的因素。那么，如何以不同的語法教學(xué)方法，來教不同年齡層次的英語學(xué)習(xí)者呢？筆者認(rèn)為，從不同的年齡段來劃分，首先可以將英語學(xué)習(xí)者分為幼齡段、低齡段和大齡段。針對不同年齡段的學(xué)生，教師所使用的語法教學(xué)方法也應(yīng)該是不一樣的。

1.幼齡段語法教學(xué)方法

幼齡段，一般指3到6歲的幼兒。對于幼齡段的英語學(xué)習(xí)者來說，由于心理和生理發(fā)展都處在一個剛剛形成階段，“語法”這樣的概念對于幼齡段的學(xué)習(xí)者來說是很難理解的。因此，在幼齡段語法教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用“隱性語法教學(xué)”的方法來進(jìn)行語法教學(xué)。

什么是“隱性語法教學(xué)”呢？所謂“隱性語法教學(xué)”，即一方面向?qū)W生傳授語法知識，但是又不講解語法概念的一種教學(xué)方法。在這里，舉一個給幼齡段學(xué)生講可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的例子。在這個語法知識的教授過程中，教師可以在白板上寫出兩組單詞，內(nèi)容分別是“蘋果”和“香蕉”：1 apple、2 apples、3 apples、4 apples、5 apples、6 apples以及1 banana、2 bananas、4 bananas、5 bananas、6 bananas。然后將詞尾表示復(fù)數(shù)的“s”以醒目的紅色標(biāo)出來，再引導(dǎo)孩子們通過自己的觀察來發(fā)現(xiàn)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)律，即超過“一”的可數(shù)名詞，結(jié)尾就要加“s”。在這個過程中，幼兒并不知道也不需要知道這個語法規(guī)則的名稱叫“名詞變復(fù)數(shù)”，把這個概念告訴他們，在此時并非很重要。幼兒只需要知道英語有這個特點，并且能掌握“名詞變復(fù)數(shù)”的規(guī)律就足夠了。其實，這種不解釋語法概念但實際上又教了語法規(guī)則的方式，就是“隱性語法教學(xué)”。對于只善于模仿、發(fā)現(xiàn)卻并不具備抽象理解和分析能力的幼兒來說，如果非要把“名詞變復(fù)數(shù)”這樣一個抽象的語法概念教給孩子們，他們是很難從理性角度去掌握的，教學(xué)過程也很難做到活潑有趣，引人入勝。因此，在幼齡段語法教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用隱性語法教學(xué)方式。

在幼齡段語法教學(xué)過程中，除了采用隱性教學(xué)方法外，還可以采用一些具體的適合幼齡兒童特點的教學(xué)方式來使語法教學(xué)變得有趣，容易理解和記憶。比如在教某些句型的時候，可以借助于一些容易記憶的songs或chant；在教授“進(jìn)行時態(tài)”的時候，可以采用acting games，讓兒童站起來表演老師所提供的一些情景；在講授“過去時”的時候，又可以用講故事的方式來講述過去發(fā)生的事情。可以說，這些具體的方式方法都符合幼兒的年齡和心智發(fā)展特點，處于幼兒能夠理解并感興趣的范圍之內(nèi)?？傊?，針對幼齡段學(xué)生的語法教學(xué)，教師可以采用角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境、歌曲歌謠等多種方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法、掌握語法。

2.低齡段語法教學(xué)方法

低齡段，泛指小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者（大約6到12歲）。低齡段的英語學(xué)習(xí)者與幼齡段的英語學(xué)習(xí)者比較起來，心智和心理都處于一個迅速發(fā)展時期。這一階段的英語學(xué)習(xí)者能夠理解概念，也能積極地使用和組織語言。他們已經(jīng)基本脫離了對語言的機(jī)械模仿。因此，對于這個年齡階段的英語學(xué)習(xí)者來說，教師在講授語法時，是可以進(jìn)行某些語法概念輸入的。在這一階段，語法教學(xué)可以由淺入深，由易到難，從隱性教學(xué)逐漸過渡到顯性教學(xué)。

盡管低齡段的英語學(xué)習(xí)者已經(jīng)在心智、心理上與幼齡段相比有了極大的提高（尤其是8到12歲這一年齡段），但這一階段的學(xué)習(xí)者仍有愛玩、好動的特點。因此，在語法教學(xué)過程中，同樣要使用豐富多彩的游戲活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得英語語法學(xué)習(xí)沒有那么枯燥乏味。

一些具體的做法可以有：

①生動具體的呈現(xiàn)。即在呈現(xiàn)一個語法知識時，教師以靈活、新穎的方式來引入這個內(nèi)容。比如，在呈現(xiàn)情態(tài)動詞“can”的時候，可以用guessing game的形式來引入。教師可以給出一個問題，如：What animals can jump，do you know？然后讓學(xué)生搶答，學(xué)生可能會說出許多合情合理的答案，在此過程中，教師不要限制學(xué)生的思維，學(xué)生的所思所想越開闊越好，造出的句子越多，對“can”這個詞的練習(xí)也就越多，這無形中會有助于學(xué)生掌握“can”這個情態(tài)動詞的用法。

②緊張刺激的操練。在講授完語法知識和概念之后，要讓學(xué)生進(jìn)行緊張刺激的操練，以便使他們快速有效地對語法知識進(jìn)行鞏固和消化吸收。針對這一環(huán)節(jié)，教師在課堂上采用競爭機(jī)制是一種比較好的方式。通過競爭，學(xué)生會在緊張刺激的氛圍當(dāng)中加強(qiáng)對所學(xué)語法知識的掌握。

③情境交際表演。即通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生意識到在不同的情況下如何運用不同的語法知識、不同的句型、不同的表達(dá)方式，來進(jìn)行符合實際需要的語言交際練習(xí)。

盡管已經(jīng)不再是隱性語法的學(xué)習(xí)，但由于低齡段英語學(xué)習(xí)者仍具有愛玩、好動這樣一個特點，將活動和游戲與語法教學(xué)相結(jié)合，這樣一種做法在低齡段的英語語法教學(xué)過程中依然是必不可少的。通過在語法教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)厝谌敫鞣N活動和游戲，可使語法教學(xué)的過程變得生動活潑，富有情趣。

3.大齡段語法教學(xué)方法

大齡段，泛指初中以上的英語學(xué)習(xí)者。初中以上的英語學(xué)習(xí)者在心智和生理、心理上都已趨于成熟，因此，他們不像幼齡段和低齡段的學(xué)生那樣，只有在一種熱鬧的課堂環(huán)境中才能學(xué)習(xí)。

然而，盡管他們不需要太多熱鬧的課堂活動和課堂游戲，但這并不意味著大齡段的語法教學(xué)過程就一定會單調(diào)乏味，令人提不起精神。在大齡段的語法教學(xué)過程中，仍然可以采用不同的教學(xué)方法，從而使學(xué)生的語法學(xué)習(xí)變得活躍、活潑，有吸引力。具體的方法可以有上文中所提到的讓英語語法教學(xué)幽默化，等等。通過幽默化的語言，教師可以讓學(xué)習(xí)者在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握語法知識。除此以外，還可以采用任務(wù)型教學(xué)法，或者合作學(xué)習(xí)的方法。由于大齡段學(xué)習(xí)者其心智和心理都已經(jīng)趨于成熟，在語法教學(xué)過程中，若再以低齡段語法教學(xué)過程中使用的一些活動和游戲為主，來進(jìn)行語法教學(xué)，顯然是不太合適的。首先，這不太符合其年齡特點；其次，大齡段的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中一般比較喜歡具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或問題。因此，除了在語法教學(xué)過程中使用幽默化的語言來活躍課堂教學(xué)之外，還可以采用任務(wù)型教學(xué)法或者合作學(xué)習(xí)的方法。教師可布置一些較有難度和有挑戰(zhàn)性的小組任務(wù)，讓學(xué)生來完成語法內(nèi)容的操練，在完成任務(wù)的過程中，他們自然也就練習(xí)和掌握了教師所教的語法。

三、結(jié)語

任何事情都不是絕對的，既有要遵循的普遍規(guī)律，又要有一定的靈活性，因人制宜，因地制宜。總體來說，在幼齡段和低齡段的語法教學(xué)過程中，采用新穎、活潑，多種多樣的教學(xué)方法是必不可少的。幼齡段和低齡段學(xué)生所參與的課堂教學(xué)活動，應(yīng)以突出趣味性和游戲性為主。在大齡段學(xué)生的語法教學(xué)過程中，也決不是要完全放棄各種游戲和有趣的教學(xué)活動，只是要把握好一個“度”，要讓學(xué)生參與的課堂活動富有更多的“任務(wù)性”和“挑戰(zhàn)性”，這些做法會讓學(xué)生感覺更適合他們的心理需要。

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[4]史小華.幼兒園階段英語語法教學(xué)探析[J].英才高職論壇，2008（01）.

作者簡介：

牛躍輝，男，北京人，華北電力大學(xué)外國語學(xué)院碩士生導(dǎo)師，研究方向：英語教育教學(xué)，教育心理學(xué)。

龍嬌，女，湖南張家界人，華北電力大學(xué)外國語學(xué)院英語系碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)法。