五年制高職教育之我見

【摘 要】文中筆者結(jié)合工作經(jīng)驗，探討了五年制高職優(yōu)勢、特色、教學(xué)內(nèi)容和特點、發(fā)展的瓶頸，還談了關(guān)于高職教育的幾點想法：如教學(xué)中應(yīng)注重知識、能力、素質(zhì)并重，加強學(xué)生的主體作用，多方提高學(xué)生的積極性、自信心，強化畢業(yè)班的實習(xí)等。

【關(guān)鍵詞】五年制高職；教育；教學(xué)；發(fā)展；學(xué)生

我國的五年制教育從上世紀初就開始了，但它的主要發(fā)展還是在二十世紀80年代以后，尤其是隨著改革開放，全球經(jīng)濟一體化的推進，五年制教育得到了長足的發(fā)展，辦學(xué)效果得到了社會的認可和支持，成為現(xiàn)有各種教學(xué)模式中不可或缺的一種模式，也是我國高等教育的重要組成部分。從2004年至今我在五年制高職院校從教即將八年，對其也有一些認識和想法。

一、五年制高職的優(yōu)勢

由于五年制高職教育融合了中職和高職兩種學(xué)制，初中畢業(yè)后只需五年，學(xué)生就可拿到國家承認的等同于三年制?？频膶W(xué)歷，同樣的學(xué)歷，在時間上卻縮短了一年，而且避開了高考的殘酷競爭，可以說為學(xué)習(xí)成績中等及中等以下的學(xué)生提供了一個接受高等教育的機會，也使學(xué)習(xí)偏科的學(xué)生不再為此煩惱。我們西外大高職在這方面的優(yōu)勢相當突出，“避開高考木獨橋，登上西外直通車”不正是許多學(xué)生的夢想嗎？在這里，主要是英語語言的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，偏科的學(xué)生既不用為數(shù)理化頭疼，又可以在英語學(xué)習(xí)上更上一層樓，掌握一門外語。而且，我們高職部從2007年增設(shè)了日語專業(yè)，為廣大的初中畢業(yè)生提供了更早掌握日語的大好機會，在同等的技術(shù)類院校中又是獨樹一幟，吸引了更多學(xué)生的注意力和興趣。

二、五年制高職的特色

總體來看，五年制高職教育是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對培養(yǎng)高級應(yīng)用性技術(shù)人才的需要而產(chǎn)生的一種新型辦學(xué)模式，其特色在于將中職和高職相貫通，整體設(shè)計和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既能保證高等教育的規(guī)格要求，又能體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點，為社會輸送合格的專業(yè)技術(shù)人才。五年制高職學(xué)生比普通高中生更早接觸專業(yè)知識和專業(yè)能力的訓(xùn)練，在5年內(nèi)有1/3年時間用于專業(yè)教育。我們西安外國語大學(xué)高職部就具有這樣的特色，前三年主要進行基礎(chǔ)學(xué)科教育，夯實基本功，加強知識、素質(zhì)教育，后兩年進行專業(yè)教育，根據(jù)社會需求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、教學(xué)體系及教學(xué)內(nèi)容的特點

五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡小，在校時間較長，所以將中等、高等職業(yè)教育貫通，從知識、能力和素質(zhì)三方面同時培養(yǎng)，這樣既較好地解決了兩學(xué)制的銜接，有效地提高教育教學(xué)效益，也強化了學(xué)生動手動腦能力?，F(xiàn)在我校已經(jīng)形成了“兩組課程模塊，兩種體系”模式，即公共課和專業(yè)課兩組課程模塊，理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩種體系。在我校，1-3年級專業(yè)基礎(chǔ)課程主要有：精讀、泛讀、口語、聽力、寫作、英美概況和語法測試等；公共基礎(chǔ)課主要有：語文、歷史、地理、數(shù)學(xué)、政治、計算機和體育等課程。4-5年級按照專業(yè)劃分，課程設(shè)置不一樣，除了專業(yè)基礎(chǔ)課程與公共基礎(chǔ)課程之外，每個專業(yè)還有自己的職業(yè)技能課程和專業(yè)核心課程。我部現(xiàn)開設(shè)的英語教育、商務(wù)英語、應(yīng)用英語、旅游英語、應(yīng)用日語等五個專業(yè)。

教學(xué)內(nèi)容上，初中階段的英語學(xué)習(xí)和社會上各類英語培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，只是籠統(tǒng)的知識傳授，我們高職部的英語教學(xué)內(nèi)容將這些籠統(tǒng)的知識細化，課程設(shè)置上與本科階段的基本一致，分為：精讀、泛讀、口語、聽力、寫作，從聽、說、讀、寫四個方面分別進行，經(jīng)過系統(tǒng)而細致的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基本功得到加強與鞏固，為后兩年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；后兩年則進行專業(yè)課學(xué)習(xí)，在專業(yè)培養(yǎng)階段，學(xué)生管理由橫向變?yōu)榭v向，以專業(yè)建設(shè)為指導(dǎo)，根據(jù)不同的專業(yè)，開設(shè)更具有實用性、技能性的課程，更加緊密結(jié)合市場，面向就業(yè)需求，突出實踐環(huán)節(jié)，滿足了社會對高職人才的需要。

四、如何突破五年制高職發(fā)展的瓶頸

在目前高等教育大眾化的背景下，我國高等職教呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的態(tài)勢，招生人數(shù)迅速增加，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，建設(shè)投入與日俱增。與此同時，高等教育的生源總量在逐步減少，即將面臨嚴重的生源危機。這在我們高職部已有明顯的體現(xiàn)，如果不在辦學(xué)特色和就業(yè)率上有所凸顯和提高，這個瓶頸會越來越小。

那么，如何凸顯辦學(xué)特色，提高就業(yè)率，可以從這幾方面努力：

1.知識、能力、素質(zhì)并重，尤其重視素質(zhì)養(yǎng)成

五年制高職教育就是我們常說的3+2，但是我認為3+2決不能簡單地等于5，它應(yīng)該大于5。也就是說，五年制高職教育培養(yǎng)的人才和三年制高職教育培養(yǎng)的人才在規(guī)格上是一樣的。所以，在教學(xué)中不能只強調(diào)知識傳授和能力培養(yǎng)，還應(yīng)樹立整體化知識的新觀念，重視知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一性。知識、能力、素質(zhì)這三者缺一不可，尤其是素質(zhì)作為根本，知識可以不斷學(xué)習(xí)，能力也可以培養(yǎng)，而素質(zhì)的高低決定了這二者，人們常說道“做事如做人”，如何做人，在乎一個人的綜合素質(zhì)。這一點我們高職部一直在不懈努力，很多教師和輔導(dǎo)員在進行知識傳授和能力培養(yǎng)過程中都很注重學(xué)生的人格教育，對犯錯誤的學(xué)生不是簡單粗暴的責(zé)罵，而是嚴厲又耐心地指出其過錯，并監(jiān)督其改正，一次不行就兩次三次，這種“愛”的教育往往都收到了好的效果。

2.教學(xué)中的關(guān)鍵——學(xué)生主體作用的顯現(xiàn)

眾多教學(xué)方法中，使學(xué)生成為教學(xué)的主體是最關(guān)鍵的。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底把教學(xué)過程比作嬰兒的出生，教師的作用就是助產(chǎn)士，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體。這種觀點這幾年一直再提，我也認為任何一種成功的教學(xué)都必須有學(xué)生的參與，沒有學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，再好的老師也無濟于事。教學(xué)的成敗，歸根結(jié)底取決于學(xué)生自身是否努力，取決于學(xué)生對教學(xué)過程參與的程度以及參與的方式。一切教育影響只有通過學(xué)生自身的積極活動才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財富，才能使學(xué)生得到成長和發(fā)展。檢驗一節(jié)課優(yōu)劣的標準是學(xué)生的參與程度和接受程度，而不是老師講得如何。所以我們要在教學(xué)活動中徹底廢除灌輸式，實行啟發(fā)式教學(xué)，孔子也早就告訴我們“不憤不啟，不悱不發(fā)”，應(yīng)讓學(xué)生真正成為知識技能的探求者，而不是被動的接受者。

3.要多方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍下降是現(xiàn)在的大趨勢，各類學(xué)校也為提高學(xué)生積極性采取了很多措施，我們高職部教師也在這方面下的功夫較多。我認為還是要先分析、多分析學(xué)生的心理，要知道他們在學(xué)習(xí)中到底想處于一個什么角色和地位，他們需要老師和其他學(xué)生對他的關(guān)注和評價是怎樣的。我看過一些研究資料，資料表明：在教學(xué)中學(xué)生需要可劃分為由低到高六個層次即：不被成人批評的需要+獲得物質(zhì)獎勵的需要+獲得精神獎勵的需要+自我表現(xiàn)的需要+認知的需要+自我發(fā)展的需要。當然，選種類型的劃分不是絕對的。同一學(xué)生在同一時期，可能會表現(xiàn)出一種類型的需要，也可能表現(xiàn)出多種需要。不同的需要可導(dǎo)致出不同的學(xué)習(xí)動機，從而表現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生不同的興趣和風(fēng)格。

那么，了解學(xué)生的需要，可通過與學(xué)生個別交流、座談會、小組討論、調(diào)查等形式進行。在這幾年的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對自己未來的工作深為擔(dān)憂；為了得到更多的就業(yè)機會，學(xué)生最關(guān)心的是自我發(fā)展，他們渴望多方面能力的提高。首先，希望學(xué)校能給他們未來的就業(yè)和發(fā)展鋪平道路；其次，很多學(xué)生（尤其是高年級學(xué)生）希望能參與更多的社會活動，提供展現(xiàn)其能力和才華機會；學(xué)習(xí)意識強的學(xué)生對自我能力和知識欠缺了解清楚，他們渴望通過課堂學(xué)習(xí)有所改善和提高。

所以如何滿足學(xué)生的需要，成為教學(xué)改革的突破口。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性明顯高于其他人，而且學(xué)習(xí)效果也明顯優(yōu)于其他同學(xué)。其主要是因為他們自我表現(xiàn)的機會多，教師又重視他們，學(xué)生也信任他們和教師溝通機會又多，如我所帶班級語文課代表的成績和學(xué)習(xí)效果普遍高于其他同學(xué)。所有這一些都為他們提供了展現(xiàn)自我的機會，他們從工作中得到樂趣從中不斷完善自我。因此，教師可以提供均等參與機會，采取課代表輪流制，并明確課代表職責(zé)這一方法，先讓學(xué)生滿足自我表現(xiàn)的需要，再逐步滿足認知的需要和自我發(fā)展的需要。

4.如何提高學(xué)生自信心

在日常教學(xué)中，我多次發(fā)現(xiàn)，不論是低年級還是高年級對未來都缺乏信心，覺得自己學(xué)歷低，不知畢業(yè)以后該怎么辦？教師在增強學(xué)生自信心方面可以說起著重要作用，還是要多鼓勵，多給學(xué)生舉些社會上高職學(xué)生在事業(yè)上取得成功的例子；必要時可以將已經(jīng)畢業(yè)、工作上有顯著成績的學(xué)生請回來給低年級學(xué)生做演講，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的榜樣，前進的動力，這樣往往比教師單純的鼓勵效果要好；對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以鼓勵他們再深造，晚幾年走向工作崗位；還可以讓未選專業(yè)的低年級學(xué)生去實地參觀高年級學(xué)生的實習(xí)情況和工作情況，讓學(xué)生對自己的專業(yè)方向有個總體的規(guī)劃和設(shè)想。這樣做的話學(xué)生的自信心逐漸增強了，學(xué)習(xí)的興趣自然就會回來了。

5.要強化畢業(yè)班的實習(xí)

畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生走向工作崗位的過渡時期，是檢驗學(xué)習(xí)效果、強化實際操作能力、增強協(xié)作意識、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，所以畢業(yè)實習(xí)不能忽視，應(yīng)多加重視。學(xué)校最好是統(tǒng)一組織學(xué)生實習(xí)，盡可能統(tǒng)一安排實習(xí)單位，安排帶隊教師跟進負責(zé)，定期去檢查實習(xí)學(xué)生的實習(xí)情況；并要求學(xué)生端正態(tài)度、認真對待，每天寫實習(xí)日記，交流實習(xí)心得，多觀摩熟練員工的工作情況，工作流程，揣摩工作技巧。經(jīng)過這一番磨練，我相信我們的學(xué)生不僅會給實習(xí)單位留下好印象，創(chuàng)造更多的工作機會，也是給自己的學(xué)校創(chuàng)牌子，增加社會信譽度，而且從學(xué)生角度來講，他們會對未來的工作有個良好的心理準備，在工作中也會盡快地適應(yīng)。

這些就是我在這幾年從事五年制高職教育工作的一些認識和想法，盡管還有欠深刻和全面，我還會不斷地思考和探索，為五年制高職教育的蓬勃發(fā)展貢獻一份力量。

作者簡介：趙靜（1982—），女，陜西西安人，講師，西安外國語大學(xué)高職部語文教師。