建構(gòu)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

【摘 要】高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，以職業(yè)教育的相關(guān)理論為指導，發(fā)揮該層次人才的骨干作用，堅持從我國的實際國情出發(fā)，是促進大學生認識自我、提升自我，設(shè)置科學合理的課程體系，是促進潛能和個性得到充分發(fā)展的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校；職業(yè)生涯；教育體系

高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，但大學生的培養(yǎng)狀況與社會需求有差距，自1999年高校陸續(xù)擴招以來，存在大學生就業(yè)難與用人單位招人難的矛盾，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容遠遠滿足不了學生的需求，因此，高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育意義深遠，符合當今社會對人才培養(yǎng)的要求。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃理論

職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生于20世紀初，在長期的實踐過程中越來越完善。1908年美國波士頓大學教授帕森斯，創(chuàng)立了地方職業(yè)局，這標志著職業(yè)指導的誕生；第二階段（1942-1951），以羅杰斯為代表，重視個人發(fā)展；第三階段（1951-1971），金斯伯格和舒伯的生涯發(fā)展理論是生涯規(guī)劃的形成時期；第四階段（1971-至今），霍蘭德創(chuàng)建的類型學理論認為生涯選擇是個人人格在工作世界中的表露。我國職業(yè)指導起步于20世紀初，20世紀90年代，職業(yè)指導發(fā)展速度加快，20世紀90年代后期引入國外有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論，但還缺乏系統(tǒng)的理論指導，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不斷地進行大量深入的研究和創(chuàng)新，提出構(gòu)建高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

《現(xiàn)代漢語詞典》將職業(yè)概念定義為：職業(yè)是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。生涯是一個人生活里各種時間的演進方向和歷程，目前對職業(yè)生涯的含義還沒有統(tǒng)一的界定，職業(yè)生涯是個體行為，職業(yè)生涯規(guī)劃是在充分了解自己的條件下，個人和組織相結(jié)合，認真分析當前的主客觀條件，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，即職業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)發(fā)展目標，為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。

職業(yè)生涯發(fā)展階段理論包括金斯伯格的職業(yè)生涯發(fā)展理論、舒伯的生涯發(fā)展理論、施恩職業(yè)生涯發(fā)展理論、塞普爾的職業(yè)生涯發(fā)展理論、格林豪斯的職業(yè)生涯階段理論、職業(yè)生涯發(fā)展的“三三三”理論。

職業(yè)選擇的理論主要包括：人格特性與職業(yè)因素匹配理論，是建立在差異心理學基礎(chǔ)上的；人格類型與職業(yè)類型匹配理論，把人作為一個整體加以研究；佛隆的擇業(yè)動機理論，包括確定擇業(yè)動機和比較擇業(yè)動機；羅歐的心理需求理論，重視個體需求和職業(yè)選擇之間的理念；行為論與決策論，注重相互作用的理論模式。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

目前，對高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作進行調(diào)查表明，專業(yè)滿意程度不高，影響學生將來擇業(yè)問題；就業(yè)目標不清晰，導致學生在學習過程中重心不定；職業(yè)生涯規(guī)劃意識比較淡薄，對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認識遠遠不夠；職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)需求較大，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育有迫切愿望，大學生希望得到專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)；職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)內(nèi)容缺乏，涉及到真正的實踐性的內(nèi)容還比較欠缺；專業(yè)指導教師匾乏，教師教學水平一般、針對性不強，高校師資力量匱乏；職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置不合理，課程設(shè)置的方式與內(nèi)容與大學生需求相差太遠，開設(shè)課程實用性不強。

伴隨著經(jīng)濟體制的改革和市場經(jīng)濟的發(fā)展，許多高校己經(jīng)對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行了一定的探索和實踐，但高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍存在一些問題：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理念尚未普及，大學生閱歷有限，在某些問題上的判斷上還很難把握；職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)指導老師缺乏，老師大部分是非專業(yè)的兼職人員；組織機構(gòu)設(shè)置不夠健全，尚未形成職業(yè)規(guī)劃教育體系，大部分高校只是成立了就業(yè)指導中心；高校職業(yè)生涯規(guī)劃實施不到位，相關(guān)課程建設(shè)方面還是空白，存在理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，存在理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，存在理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

存在問題的成因：我國提倡素質(zhì)教育也已經(jīng)有很多年，但不能轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識，重視的仍然是學歷教育和應(yīng)試教育；社會文化環(huán)境因素的影響，間接影響個人的職業(yè)選擇，成為影響人們行為和思想的基本因素；高等教育獨立性缺乏，很多高校忽視自身的實際情況，成為其就業(yè)困難的內(nèi)在性因素，學生職業(yè)選擇自由度極低；家庭也是影響其職業(yè)生涯的主要因素，很多人還會受到家庭的各種影響，不同社會階層的家庭影響孩子的受教育的機會，必然從根本上影響人們的職業(yè)思考和職業(yè)目標。

三、關(guān)于國外高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

國外高校普遍重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。如在美國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系中，擁有專業(yè)化的就業(yè)指導人員，設(shè)置健全完善的就業(yè)指導服務(wù)機構(gòu)，開展貫穿大學生涯的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，開展個性化的職業(yè)輔導；日本是一個高度發(fā)達的信息化國家，他們設(shè)計個人職業(yè)生涯設(shè)計報告，提供快速方便的信息服務(wù)，注重與政府、社會的聯(lián)動。

從國外高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育得知，他們基本形成較完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，甚至在中學教育中就開設(shè)職業(yè)設(shè)計輔導，從事職業(yè)指導的人員專業(yè)化水平高，大學就業(yè)指導部門推行四年職業(yè)規(guī)劃項目。利用信息網(wǎng)絡(luò)及時了解各種社會需求，社會各界力量全面推行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大學生通過自我評價適合的職業(yè)種類，并接受大學就業(yè)指導部門為其就業(yè)提供的全方位的服務(wù)，相關(guān)部門對大學生的就業(yè)技能進行評價。

國外的特點對我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育有很大啟示：應(yīng)加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導隊伍的專業(yè)化建設(shè)，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，應(yīng)實行貫穿大學始末的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學校應(yīng)根據(jù)形勢的發(fā)展變化，提供個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，開展多樣的社會活動，為參加工作打好堅實的基礎(chǔ)。

四、建構(gòu)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系

高校應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的要求，成立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究和推廣工作的領(lǐng)導機構(gòu)，在借鑒國外高校的機構(gòu)設(shè)置先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，高校需設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育專項經(jīng)費。

建立專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導隊伍，采取多層次的梯隊隊伍建設(shè)，須建立與培養(yǎng)一支綜合能力強的職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍，加大指導員隊伍的培訓力度，引入績效考核理念，具有較高的思想政治素質(zhì)，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導人員應(yīng)進行討論和交流，幫助學生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的問題，提高工作效率。

推進全覆蓋的職業(yè)生涯教育網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)，培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，運用網(wǎng)絡(luò)的高效完備信息，結(jié)合傳統(tǒng)的實際服務(wù)并研發(fā)多元的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，不斷提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量，開展全程化的職業(yè)生涯教育，同時注重個性化職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)，設(shè)置科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，增強職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，加強創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為學生良好職業(yè)生涯規(guī)劃提供幫助。

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