淺議學(xué)生作業(yè)中的教師干預(yù)

【摘 要】學(xué)生通過生產(chǎn)、學(xué)習(xí)活動，獲得專業(yè)技能，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)課作業(yè)分為動手操作和繪制撰寫兩部分。教師是專業(yè)課作業(yè)的安排者和設(shè)計(jì)者，負(fù)責(zé)確定作業(yè)的目的、要求、內(nèi)容和技能，對作業(yè)完成過程進(jìn)行干預(yù)，對作業(yè)成果進(jìn)行檢測和評定。教師干預(yù)方式主要有：過問、監(jiān)督、調(diào)控和介入。教師干預(yù)要求教師有較高的人文素養(yǎng)；有效的教師干預(yù)能夠提升作業(yè)的有效度、實(shí)用度和可信度。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；作業(yè)；教師；干預(yù)

以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，技能為主線”是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)活動的基本指導(dǎo)思想。作業(yè)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該將“三個(gè)為主”落到實(shí)處。學(xué)生專業(yè)技能的形成，需要實(shí)踐教學(xué)才能獲取，而其要素分散于各專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程等專業(yè)課作業(yè)之中。

一、專業(yè)課作業(yè)的涵義

目前，關(guān)于“專業(yè)課作業(yè)”還沒有統(tǒng)一、明確的定義。筆者認(rèn)為專業(yè)課作業(yè)是指：學(xué)生為完成教師布置的訓(xùn)練性的、具有一定復(fù)雜度的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等既定任務(wù)而進(jìn)行的活動。專業(yè)課作業(yè)的功能是讓學(xué)生通過完成作業(yè)獲得專業(yè)技能，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。顯而易見中職校專業(yè)課作業(yè)與普通中學(xué)的作業(yè)有著明顯的區(qū)別。

專業(yè)課作業(yè)一般以動手操作為主，繪制撰寫為輔。根據(jù)專業(yè)課作業(yè)成果形態(tài)，通常分為以下幾類：

一是：作品。如圖形圖像、動畫漫畫、影視文件，繪畫、插花、機(jī)械制圖，報(bào)紙、刊物、表冊，網(wǎng)站、軟件等。

二是：工件。如電子裝配產(chǎn)品，鉗工、車床加工制造產(chǎn)品，建筑預(yù)制構(gòu)件等。

三是：報(bào)告。如測量、測繪或試驗(yàn)報(bào)告書等。

四是：服務(wù)。如景點(diǎn)介紹，前臺迎賓等。

專業(yè)課作業(yè)通常沒有單純的書面作業(yè)，也沒有單純的操作作業(yè)。不宜分為：書面作業(yè)和操作作業(yè)。例如：網(wǎng)頁制作的成果是一個(gè)由若干網(wǎng)頁組成的網(wǎng)站，作業(yè)的主要步驟是：確定網(wǎng)站主題、搜集材料、規(guī)劃網(wǎng)站、選擇合適的制作工具（軟件）、制作網(wǎng)頁、上傳測試，后繼的還有：推廣宣傳、維護(hù)更新等。

二、作業(yè)中的教師干預(yù)

教師是學(xué)生作業(yè)活動的安排者和設(shè)計(jì)者。專業(yè)課教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，負(fù)責(zé)確定作業(yè)的目的、要求、內(nèi)容，注重突出技能要求，確定作業(yè)的大方向，把握好任務(wù)的復(fù)雜度。如果教師只布置作業(yè)，不干預(yù)、坐收作業(yè)成果，顯然是粗獷的作業(yè)模式，作業(yè)效果無法保證，作業(yè)的引領(lǐng)功能也無法體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用缺失。

教師布置作業(yè)時(shí)將作業(yè)要求說明、解釋清楚，或者給出詳細(xì)的任務(wù)書。而接下來，在學(xué)生作業(yè)過程中我們教師應(yīng)該做些什么呢？筆者認(rèn)為必須實(shí)施教師干預(yù)。教師干預(yù)是指：在學(xué)生作業(yè)過程中教師進(jìn)行過問、監(jiān)督、調(diào)控，在必要時(shí)適當(dāng)介入，對作業(yè)成果進(jìn)行檢測和評定的行為。

學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師對每位學(xué)生所在工位、作業(yè)進(jìn)程要心中有數(shù)，對作業(yè)階段性成果進(jìn)行目測、檢測和評價(jià)即教師的過問，這是其一。其二，對一些作業(yè)有困難或自覺性不高或作業(yè)目標(biāo)發(fā)生偏離的學(xué)生要重點(diǎn)進(jìn)行過問，及時(shí)給予關(guān)心和提醒，即監(jiān)督。其三，注意發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的優(yōu)秀者，可以請優(yōu)秀者給其他同學(xué)進(jìn)行示范、講解，也可以引導(dǎo)他與一些需要幫助的學(xué)生“師徒結(jié)對”，形成由若干名同學(xué)組成的作業(yè)小組，這樣的小組可以動態(tài)地改變。這就是調(diào)控。其四，適當(dāng)介入，與前三種干預(yù)方式不同的是介入偏重于技術(shù)、技能方面，包括口頭講解、指導(dǎo)，操作演示、示范，正確檢測、評判等，介入必須及時(shí)、有效。

三、作業(yè)中教師干預(yù)的案例

案例：影視后期制作作業(yè)。

主題：我們豐富多彩的校園生活。

影片長度：3分鐘左右。

素材：圍繞主題自己拍攝。

主要內(nèi)容：我們在校園內(nèi)學(xué)習(xí)、文體活動、課外活動等。

布置作業(yè)時(shí)，教師對校園生活包括的內(nèi)容進(jìn)行比較具體的說明。同時(shí)，將作業(yè)流程交待清楚：

⑴組合作業(yè)小組⑵討論制作思路⑶優(yōu)化制作思路⑷擬定計(jì)劃書、編寫劇本⑸拍攝素材⑹各小組完善素材⑺獨(dú)立制作毛片⑻展示毛片⑼獨(dú)立完成影片⑽展示影片⑾項(xiàng)目小結(jié)

作業(yè)過程及教師干預(yù)如下：

第一步：按照異質(zhì)分組的原則，學(xué)生在自由組合基礎(chǔ)上，以5～10人為作業(yè)小組，協(xié)商分工。教師根據(jù)全班學(xué)生數(shù)確定作業(yè)小組的個(gè)數(shù)以及每組的人數(shù)，再根據(jù)學(xué)生特長等，因勢利導(dǎo)、適當(dāng)調(diào)整，力爭各小組實(shí)力相當(dāng)。

第二步：根據(jù)主題要求，小組座談討論，逐步形成統(tǒng)一制作思路。全班集中，以小組為單位交流制作思路。各小組推選發(fā)言人進(jìn)行匯報(bào)，其他小組分析、討論該小組制作思路的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師進(jìn)行適當(dāng)、明確的點(diǎn)評和指導(dǎo)。

第三步：各小組討論和調(diào)整制作思路。教師分別聽取小組匯報(bào)，指導(dǎo)正確制作思路。必要時(shí)可重復(fù)第二、三步。

第四步：分組討論、撰寫計(jì)劃書和編寫劇本（或提綱），計(jì)劃書中有關(guān)安全和注意事項(xiàng)要具體明確。教師認(rèn)真審閱計(jì)劃書和劇本，提出明確和具體的修改意見，精心指導(dǎo)計(jì)劃書和劇本的修改、定稿。

第五步：在獲得批準(zhǔn)后小組拍攝素材。各小組自行選取場景，自己導(dǎo)演、自己演出，自主拍攝素材。一個(gè)或多個(gè)小組拍攝素材，其他小組觀摩拍攝或充當(dāng)群眾演員等。

第六步：全班集中，以小組為單位展示自己拍攝的素材，小組間互相展開討論和評論。必要時(shí)重新拍攝或補(bǔ)充拍攝素材。

第七步：制作毛片。每位同學(xué)以本小組拍攝的素材為主，適當(dāng)增加一些自己喜歡的照片等元素，獨(dú)立剪輯、加工制作毛片。以2～3名同學(xué)組成初審小組，互相審片，提出修改意見，不斷完善毛片。

第八步：展示毛片。全班集中，利用數(shù)碼投影設(shè)備一一展示自己制作的毛片，在展示時(shí)對自己的毛片進(jìn)行講解和說明。各制作小組發(fā)言人集中小組成員意見，對制作情況發(fā)表意見和評論。

第九步：完成影片。對毛片進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨?、修改，添加過渡效果、片頭、片尾、配音、添加音樂和字幕等，完成影片的全部制作。

第十步：展示影片。結(jié)束時(shí)，用無記名投票方式選出一、二、三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)覆蓋面可以達(dá)到30～40%。

第十一步：本次影視后期制作項(xiàng)目小結(jié)。

以上模式的作業(yè)效果比教師挖空心思提供素材，再讓他們根據(jù)老師的意見進(jìn)行后期加工的模式好得多。由于學(xué)生對拍攝素材興趣濃，在后期制作時(shí)熱情高，完成作業(yè)的積極性足，教學(xué)過程中不乏精益求精的例子。

在上述流程中，教師干預(yù)的作用可以發(fā)揮在各個(gè)階段，如作業(yè)小組組合方面，教師可以根據(jù)學(xué)生特長，適當(dāng)調(diào)整成員結(jié)構(gòu)。在制定制作思路和編寫劇本階段，教師進(jìn)行適當(dāng)、明確的點(diǎn)評和指導(dǎo)，都體現(xiàn)了教師干預(yù)作業(yè)的積極作用。

四、體會與建議

那種“光說不練”、“盲目練習(xí)”、“描紅仿練”的作業(yè)模式不會受到學(xué)生歡迎。學(xué)生如果對作業(yè)不感興趣，必然導(dǎo)致對課程也不感興趣，甚至對所學(xué)專業(yè)失去興趣。專業(yè)課作業(yè)，要堅(jiān)持“以人為本”，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，要凸現(xiàn)“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化”職業(yè)教育理念，將操作、訓(xùn)練落到實(shí)處，將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（一）要求教師有較高的人文素養(yǎng)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)貫徹“理實(shí)一體化”教學(xué)理念，做到方向明確，目標(biāo)明確，任務(wù)明確，但不能限制太多，要有讓同學(xué)們對作業(yè)進(jìn)行第二次設(shè)計(jì)的空間。例如：在前面影視后期制作項(xiàng)目中，學(xué)生第二次設(shè)計(jì)的空間比較大。有利于學(xué)生專業(yè)技能的獲得和提升，有利于培養(yǎng)他們的自主探索和創(chuàng)新能力。當(dāng)作業(yè)中學(xué)生第二次設(shè)計(jì)的空間比較大時(shí)，對教師干預(yù)所需要的素養(yǎng)要求也比較高，往往是對教師能力的挑戰(zhàn)。教師僅有事前示范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要及時(shí)、主動指導(dǎo)和事中示范，事后恰當(dāng)評價(jià)。我們不但要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也要有過硬的技能基礎(chǔ)，也是對“雙師型”教師的基本要求。

（二）教師干預(yù)能夠提升作業(yè)績效

充分考慮學(xué)生接受和完成作業(yè)的主動性、可承受量、可接受難度等。分小組進(jìn)行作業(yè)，讓全部學(xué)生的專業(yè)技能得到訓(xùn)練和提高。有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，不能閑者很清閑，忙者很忙碌。又如：以上影視后期制作項(xiàng)目中第七步、第九步很重要，避免有的學(xué)生不積極參與，將他人成果COPY一份，稍做修改據(jù)為已有。事實(shí)上，他們在完成作業(yè)時(shí)需要不斷地思考、判斷、解決所遇到的問題。他們完成的或許是同一個(gè)作業(yè)，但每個(gè)人的起點(diǎn)不相同、每個(gè)學(xué)生對作業(yè)的第二次設(shè)計(jì)也往往不相同。如果布置作業(yè)后，教師不干預(yù)，等他們作業(yè)結(jié)束后，再評價(jià)個(gè)什么優(yōu)良中差，這種學(xué)生作業(yè)與教師批閱兩者分離的做法沒有意義。在作業(yè)過程中，教師要不斷地巡視，現(xiàn)場批閱或指導(dǎo)，努力提升作業(yè)績效，做到事半功倍。

我們提倡學(xué)生在專業(yè)課作業(yè)中自主探索、合作交流、勤學(xué)巧練。有效的教師干預(yù)，可以確保不讓“自主探索”成為“自由探索”，不讓“合作交流”變?yōu)椤昂献鹘徽劇?，不讓“勤學(xué)巧練”變成“近學(xué)照練”，切實(shí)提高作業(yè)的有效度、實(shí)用度和可信度。

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作者簡介：江新順（1962—），男，江蘇高淳人，大學(xué)本科，畢業(yè)于東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)，中學(xué)高級教師，技師，江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)負(fù)責(zé)人，南京市學(xué)科帶頭人（第三屆），南京市名教師（第五屆），中國陶行知研究會行知職教專委會計(jì)算機(jī)教學(xué)委員會委員，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，研究方向：中等職業(yè)教育、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。