淺談如何借鑒國外職業(yè)教育師資培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)

【摘 要】師資是教育事業(yè)發(fā)展的基本保障，借鑒國外職業(yè)教育師資培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)我國的職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展具有重要意義。分析我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究國外職業(yè)教育師資培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)，提出國外職業(yè)教育師資培養(yǎng)給我們的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；師資培養(yǎng)；“三段融合”

鄧小平同志曾指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！?/p>

一、我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）基本素質(zhì)要求

教師素質(zhì)是指為適應(yīng)工作要求，教師個(gè)人所應(yīng)具備內(nèi)在品質(zhì)和綜合能力。與普通高校相比，從事高等職業(yè)教育的教師，除了應(yīng)該具備全面的知識(shí)能力，是本專業(yè)的講師、教授，還要能夠有較強(qiáng)的專業(yè)技能，是本專業(yè)的工程師、會(huì)計(jì)師等。

（二）師資主要來源

目前，我國高職院校師資主要來源是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，或者是研究生，其次是企業(yè)的工程技術(shù)人員。但后者所在比例相對(duì)較小，不能真正滿足教學(xué)需求。另外，對(duì)于一些比較熱門的專業(yè)，還會(huì)出現(xiàn)相關(guān)專業(yè)或者其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來的情況。

（三）師資培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

在黨和國家高度重視下，職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)取得了顯著成績。但是，伴隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，人才質(zhì)量需求的不斷提高，也出現(xiàn)了種種問題，如：國家沒有公認(rèn)的職業(yè)教育教師入職標(biāo)準(zhǔn)，教師理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力較弱，師資培養(yǎng)缺乏可持續(xù)發(fā)展專業(yè)化機(jī)制等。

二、國外職業(yè)教育師資培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)

20世紀(jì)80年代以來，德國、英國、美國、澳大利亞、日本、韓國等國家紛紛把職教師資素質(zhì)及培養(yǎng)培訓(xùn)模式納入研究的視野，并取得了成功。

（一）德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)

德國職業(yè)教育久負(fù)盛名，其教師不僅有過硬的專業(yè)能力，同時(shí)還必須具備很強(qiáng)的教育教學(xué)能力。嚴(yán)格的法律規(guī)定是職業(yè)教育質(zhì)量保證的前提。職業(yè)教育教師的入職、任職要求，以及師資培養(yǎng)系統(tǒng)化，都在法律法規(guī)中有明確說明。

（二）英國職業(yè)教育師資培養(yǎng)

充分考慮教師職業(yè)生涯發(fā)展，將提高培訓(xùn)安排在教師成長的每個(gè)過程，逐漸呈現(xiàn)出“三段融合”即，職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后提高三段融合的培養(yǎng)模式。有效的培養(yǎng)模式，保證了教師個(gè)人在專業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。

（三）美國職業(yè)教育師資培養(yǎng)

各級(jí)政府高度重視職業(yè)教育，并積極參與其中，政府直接投入與參與，給予職業(yè)教育發(fā)展以實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)。教師入職條件嚴(yán)格，保證了教師的質(zhì)量。多元化的入職形式，保證了合格教師的數(shù)量滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

（四）澳大利亞職業(yè)教育師資培養(yǎng)

以兼職教師為主，專兼職共同參與教學(xué)是澳大利亞職業(yè)教育師資隊(duì)伍的最大特點(diǎn)。教師很少終身制，合同制和臨時(shí)性教師較多。保證了教師來源的多元性，激勵(lì)教師不斷發(fā)展進(jìn)步，以適應(yīng)靈活多變的教學(xué)需要。

（五）日韓職業(yè)教育師資培養(yǎng)

在韓國與日本，教師具有極高的地位，法律法規(guī)除了保障教師的基本權(quán)益外，對(duì)于其薪金、待遇等都作了詳細(xì)規(guī)定，還有部分優(yōu)惠政策，比如教師可以減免服兵役等。

三、國外職業(yè)教育師資培養(yǎng)給我們的啟發(fā)

（一）嚴(yán)格的法律法規(guī)

目前國際流行的“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”模式，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。在我國，企業(yè)與高校進(jìn)行校企合作只是一項(xiàng)公益事業(yè)。部分企業(yè)因?yàn)槔娌蛔?，拒絕與學(xué)校合作，或者只是形式上的合作。如部分教師到企業(yè)鍛煉，學(xué)院無需支付企業(yè)鍛煉費(fèi)用，企業(yè)不支付教師報(bào)酬。一方面，企業(yè)沒有把正在的技術(shù)傳授給老師，另一方面教師也沒有參與企業(yè)嚴(yán)格管理，企業(yè)鍛煉收效甚微。在德國1969年頒布的《職業(yè)教育法》就確立了國家調(diào)控職業(yè)教育的地位。依據(jù)該法，企業(yè)培訓(xùn)必須遵守聯(lián)邦政府制定的全國統(tǒng)一的企業(yè)培訓(xùn)規(guī)章條例。健全的法律、法規(guī)能為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供有力保障。

（二）規(guī)范的培訓(xùn)制度

2002年6月《英國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》頒布，英國職業(yè)教育教師教育與培訓(xùn)體系逐漸呈現(xiàn)出的一個(gè)特點(diǎn)就是“三段融合”，即從教師成長的整個(gè)過程推動(dòng)職教師資的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了教師職業(yè)生涯發(fā)展理論、終身教育思想和資源優(yōu)化配置等原則在職教師資培養(yǎng)實(shí)踐中的作用。

1.入職前培養(yǎng)

職教教師不但需要專業(yè)理論知識(shí)，而且需要本專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，同時(shí)也需要具有教育教學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐。要想獲取職教教師資格證書，必須在所在院校完成有關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)和教育理論的課程學(xué)習(xí)，到企業(yè)實(shí)習(xí)獲得最新的技術(shù)資訊，到職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)了解職教院校的教學(xué)模式。有效的入職前培養(yǎng)，可以讓教師全面了解今后將要從事的工作，培養(yǎng)一定的職業(yè)情感，全方位做好入職準(zhǔn)備。

2.崗前培訓(xùn)

學(xué)校崗前培訓(xùn)是已經(jīng)獲取教師資格的人員通用能力的培養(yǎng)，除了再次需要深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論之外，還會(huì)對(duì)教師計(jì)算機(jī)能力、英語能力、教學(xué)能力做全方位的指導(dǎo)。然而，專業(yè)方向上的培訓(xùn)相對(duì)欠缺。筆者此處建議，入職后學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合教師的個(gè)人意愿，安排教師到企業(yè)頂崗培訓(xùn)。通過這種方式，教師不僅具備了教育教學(xué)的知識(shí)，而且還可以對(duì)專業(yè)相關(guān)方向人才需求、最新技術(shù)領(lǐng)域等專業(yè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況有整體把握，為專業(yè)發(fā)展提供第一手的資料。

3.在崗培訓(xùn)

具備教育教學(xué)基本知識(shí)和實(shí)踐，了解本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，教師經(jīng)過有針對(duì)性的崗前培訓(xùn)，正式上崗了。然而，之前的培訓(xùn)可以一勞永逸么？當(dāng)然不行。

（1）校內(nèi)培訓(xùn)

校內(nèi)培訓(xùn)制度是學(xué)校比較重視的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展模式相對(duì)成熟。學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)安排聽課、講座等形式，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)。還可以通過教研室座談等形式，了解個(gè)人的研究近況，促進(jìn)教師間的相互交流，開拓視野。

（2）校外培訓(xùn)

校外培訓(xùn)通常有兩種形式，一種是學(xué)歷層次的提高培訓(xùn)，旨在提高教師專業(yè)理論知識(shí)；另外一種是專業(yè)層次的提高培訓(xùn)，旨在提高教師的專業(yè)技能、開拓視野。筆者認(rèn)為從兩個(gè)方向考慮，可以規(guī)范面向提高專業(yè)技能的培訓(xùn)。一個(gè)是廣度，學(xué)校有計(jì)劃地逐步安排本專業(yè)各個(gè)方向的教師培訓(xùn)，注意專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化、全面發(fā)展。另外一個(gè)是深度，如果條件允許，某教師也要多次參加同一專業(yè)的培訓(xùn)。以此，促進(jìn)專業(yè)和個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。

（三）有效的激勵(lì)機(jī)制

教師參加培訓(xùn)是否能達(dá)到預(yù)期效果，一方面取決于培訓(xùn)單位的組織和培訓(xùn)情況，另一方面取決于參加培訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)情況。有效的激勵(lì)機(jī)制可以極大提高學(xué)習(xí)效果。

1.評(píng)價(jià)體系

考核是必不可少的一種評(píng)價(jià)方式，如何實(shí)施才能保證培訓(xùn)效果呢？首先是培訓(xùn)方，必須嚴(yán)格管理，從考勤、作業(yè)、討論等多方面給予培訓(xùn)者綜合評(píng)價(jià)。其次是學(xué)校，教師返校后，學(xué)校也要對(duì)教師的學(xué)習(xí)情況以匯報(bào)、論文、作項(xiàng)目等形式給予考核。

2.獎(jiǎng)勵(lì)體系

經(jīng)考核后，對(duì)于培訓(xùn)效果良好的教師要給予鼓勵(lì)。可以為這類教師提供進(jìn)一步深入研究的條件，如送出去參加更高層次的培訓(xùn)，或者給予一定數(shù)額的科研啟動(dòng)基金鼓勵(lì)作更加深入研究。

借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索適合中國國情的職教師資培養(yǎng)體系是推動(dòng)我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要課題。

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基金項(xiàng)目：江蘇省2010年度高?？蒲谐晒a(chǎn)業(yè)化推進(jìn)工程項(xiàng)目“江蘇省中小企業(yè)應(yīng)用軟件工程技術(shù)研究開發(fā)中心”（項(xiàng)目編號(hào)：JH10-42）階段性成果。

作者簡介：秦媛媛（1981—），女，山東棗莊人，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)系講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。