基于大學(xué)生職業(yè)傾向測評基礎(chǔ)上的個性化就業(yè)指導(dǎo)

【摘 要】職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展是職業(yè)心理教育中的一個重要問題。自1959年霍蘭德提出了具有廣泛社會影響的人業(yè)互擇理論，對于職業(yè)興趣對職業(yè)選擇的影響的研究也變得更為深入。其實，相關(guān)調(diào)查研究表明職業(yè)者的職業(yè)興趣對一個人的職業(yè)發(fā)展具有重要影響。為此，本文著重闡述了霍蘭德的職業(yè)興趣理論，并在此基礎(chǔ)上，探討了霍蘭德職業(yè)興趣理論的價值對社會型學(xué)生的指導(dǎo)，旨在為高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作提供理論依據(jù)與現(xiàn)實參考。

【關(guān)鍵詞】霍蘭德；社會型；職業(yè)驅(qū)動力

1.引言

為了進一步完善學(xué)院GPTC人才培養(yǎng)模式，不斷提升就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)性與針對性，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)化、個性化，根據(jù)北京市政府《關(guān)于開展北京地區(qū)高校就業(yè)特色工作項目建設(shè)工作的通知》（京教學(xué)【2011】7號）的文件要求，并結(jié)合我學(xué)院《北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于北京地區(qū)高校就業(yè)特色工作項目的建設(shè)方案》【2012.01】和《北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通用平臺素質(zhì)教育方案（第二版）》【2010.11】的具體要求，制定《就業(yè)指導(dǎo)專題教育方案——社會型》。本專題教育方案是基于大學(xué)生職業(yè)傾向測評數(shù)據(jù)分析之上，主要是根據(jù)霍蘭德的人格類型理論，針對社會型（social）職業(yè)傾向群體進行個性化教育指導(dǎo)，使得學(xué)生能在短期之內(nèi)根據(jù)自身特點了解個人的職業(yè)類型，與之相匹配的職業(yè)能力，對幫助大學(xué)生成功就業(yè)具有積極意義。

2.霍蘭德人格類型論要點

“人格類型論”是霍蘭德于20世紀60年代創(chuàng)立的，其發(fā)展的基礎(chǔ)是特質(zhì)因素論。人格類型論是人格與職業(yè)類型相匹配的理論，其包括以下原則：職業(yè)選擇是個人人格的一種延伸；有相同職業(yè)的人，就有相似的人格。因為一種職業(yè)的人有相似的人格，所以他們對各種問題所做出的反應(yīng)也大致相同，因此就塑造出特有的人際環(huán)境。個人對職業(yè)的滿意度、職業(yè)的穩(wěn)定性與成就感，都由個人的人格與環(huán)境特性間的適配性決定。

霍蘭德將社會的職業(yè)歸納為六大類型，相應(yīng)的，也自然有六種不同類型的人，會去從事和自己類型相同的職業(yè)，主要包括：研究型（I）、社會型（S）、現(xiàn)實型（R）、企業(yè)型（E）、藝術(shù)型（A）和常規(guī)型（C）。六種職業(yè)興趣類型（R、I、A、S、E、C）按順時針方向排成環(huán)形，六種類型內(nèi)容如下所示：兩種興趣類型間有相鄰、相對、相隔三種關(guān)系。其中，相鄰職業(yè)興趣類型間關(guān)系最緊密，相對最遠。

霍蘭德認為，職業(yè)者如果能夠選擇職業(yè)興趣與職業(yè)環(huán)境相一致，他才能達到工作的最佳狀態(tài)，勞動者的才能與積極性才會得以高水平地發(fā)揮。大多數(shù)人實際上都并非只有一種性向，如果他具有的兩種職業(yè)性向是緊挨著的，那么他將會很容易選定種職業(yè)；如果職業(yè)者的職業(yè)性向是相互對立的，這時多種興趣將會驅(qū)使他在多種不同的職業(yè)之間去進行選擇，于是，他在進行職業(yè)選擇時就會猶豫不定。

3.霍蘭德理論對社會型學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用

3.1 認識自我

大學(xué)生在職業(yè)選擇前，最重要的就是首先是認識自己。大學(xué)生要認識自我，必須根據(jù)自己條件，了解自身的能力、興趣、認識到自己所掌握的技能，所能利用的資源、以及自己對成功的期望，采用各種測試工具和手段進行心理測量，對自己的能力傾向、興趣愛好、工作經(jīng)歷等各方面的自身信息進行客觀綜合的衡量與評價，充分顯現(xiàn)自身的實踐經(jīng)驗、興趣愛好以及社會工作水平與能力等，對自己的優(yōu)勢和缺點有一個比較客觀清晰地認識，明確其職業(yè)發(fā)展目標，確定自己的行業(yè)選擇范圍和職業(yè)發(fā)展方向。

3.2 了解職業(yè)需求與職業(yè)選擇

認識社會各職業(yè)的行業(yè)性質(zhì)與從業(yè)環(huán)境，即根據(jù)自身心目中理想的職業(yè)以及需要具備什么樣的素質(zhì)與條件等。根據(jù)相關(guān)素質(zhì)與技能，開展不同的訓(xùn)練，尋求職業(yè)與個體的理想契合點，以滿足并力爭實現(xiàn)“人職匹配”的職業(yè)原則。這也是職業(yè)選擇核心問題就是在認清自我、認清職業(yè)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)人職匹配，即個人人格類型與職業(yè)選擇相一致或相近的工作環(huán)境。

3.3 霍蘭德理論的實際應(yīng)用

根據(jù)上述的特點，我們在實際的教學(xué)過程中從兩方面對社會型學(xué)生進行訓(xùn)練，一方面是理論基礎(chǔ)，另一方面也是針對社會型學(xué)生的特點和職業(yè)需求，我們選擇活動的方式，通過開展不同的訓(xùn)練，著重鍛煉學(xué)生的溝通能力，“實景訓(xùn)練——如何應(yīng)變突發(fā)情況”“溝通的技巧”等，并在活動前后通過測評的方式，及時紀錄學(xué)生的變化，并調(diào)整活動方案。

4.實施成果與分析

2012年11月，我們對參加三次個性化就業(yè)指導(dǎo)活動的部分社會型學(xué)生再次進行了《職業(yè)驅(qū)力量表》測評，通過與參加活動前的測試結(jié)果進行對比，我們看到：通過就業(yè)指導(dǎo)活動方案的實施，對學(xué)生幫助的效果是較為明顯的。具體說明：

（1）學(xué)生的物質(zhì)報酬、自立、安全和地位四個項目呈下降趨勢：

1）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動之前與參加活動之后相比，對物質(zhì)報酬的關(guān)注度降低，從10.33下降到9，此變化說明了學(xué)生不再將個人績效作為唯一的評價標準，而轉(zhuǎn)化為對知識和技能的要求，認識到工作不僅僅只是謀生的手段，而是自我發(fā)展、自我能力提高的平臺。

2）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動之前與參加活動之后相比，對自立的關(guān)注度降低了，從11.28下降到9.33，這并不說明學(xué)生不關(guān)注自立，而是不將思考、行為的獨立性作為主要的行為動機，已經(jīng)具備了自立的能力。

3）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動之前與參加活動之后相比，對安全的關(guān)注度降低，從9.94下降到7.61，此變化說明了：學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了校園生活及周邊社會環(huán)境，和諧的校園學(xué)習(xí)生活環(huán)境使學(xué)生安全感增高，所以對安全的關(guān)注度降低。

4）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動之前與參加活動之后相比，對地位的關(guān)注度降低，從12.17下降到11.78，此變化說明了：學(xué)生的團隊合作能力提高了，在團隊中有了一定的價值，更加注重團隊成員之間的關(guān)系，對個人在團隊中的地位關(guān)注度有所降低。

（2）學(xué)生的權(quán)力/影響力、追求意義、專精、創(chuàng)意四個項目呈上升趨勢：

1）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動之前與參加活動之后相比，對權(quán)力/影響力的關(guān)注度升高，從11.5上升到13.11，這個指標提高顯著，表明學(xué)生更加注重組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力的提高，希望自己在團隊中有一定的威望和影響力，注重社會價值的實現(xiàn)。

2）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動之前與參加活動之后相比，對追求意義的關(guān)注度升高，從14.56上升到16.56，對自己的行為過程及其結(jié)果所帶來的價值意義的關(guān)注提高了，說明了學(xué)生追求目標更加明確，愿意為目標付出努力。

3）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動之前與參加活動之后相比，對專精的關(guān)注度升高，從12.89上升到14.44，表明通過活動的培養(yǎng)，學(xué)生更加注重對專業(yè)技能的培養(yǎng)以及純熟地運用個人熟練掌握的技術(shù)，并且進一步提升個人技能都有較強烈的追求。

4）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動之前與參加活動之后相比，對創(chuàng)意的關(guān)注度升高，從12.22上升到13.06。學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動之前，學(xué)生對行為中新性、冒險性的追求強度一般，往往只是被動適應(yīng)工作與環(huán)境，通過參加活動以后，學(xué)生追求強度增高，由被動適應(yīng)向主動適應(yīng)環(huán)境轉(zhuǎn)化。說明了學(xué)生更加主動適應(yīng)工作。

5）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動之前與參加活動之后相比，對親和的關(guān)注度升高，從12.94上升到13.11，說明了學(xué)生期望融洽而和諧的團隊人際關(guān)系，并將他人對自己的態(tài)度作為個人主要的行為動機。

5.總結(jié)

基于霍蘭德理論，將不同類型的人歸于不同的職業(yè)類型，也就是所謂得人職匹配原則，一方面我們根據(jù)大學(xué)生不同得性格、興趣愛好、技能、所學(xué)專業(yè)只是，幫助他們正確得評價自己的能力素質(zhì)，提高自己的“軟”能力：溝通能力，活動能力，另一方面我們以此目的上開展的訓(xùn)練，將更具備針對性的特點。從而更好的幫助學(xué)生們做到人職匹配原則，在適合自己的位置上發(fā)揮出更大的作用。本文探討了社會型的學(xué)生，并通過活動前后的測試與分析，幫助學(xué)生正確定位自己，突出了“社會型“的特點，通過相應(yīng)能力的培訓(xùn)使學(xué)生掌握溝通的技巧，學(xué)會如何進行有效的溝通。當(dāng)然學(xué)生在世界過程中還需要多渠道認識企業(yè)，了解崗位，通過網(wǎng)站、報道等媒介全面了解目標企業(yè)，包括企業(yè)文化、用人制度以及具體的崗位要求，勝任條件等，權(quán)衡比較適應(yīng)性及匹配性，并在此基礎(chǔ)上做出選擇，制定行動計劃并予以實施。

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作者簡介：蔡樹云，女，講師，主要從事學(xué)生教育與管理的研究。