美國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的特點及其對我國的啟示

【摘 要】美國具有許多世界一流的大學，又有大量的各具特色的應(yīng)用型高等院校，其對培養(yǎng)各種各樣的應(yīng)用型人才方面起著重要的作用。本文介紹了美國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的特征及經(jīng)驗，提出我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的建議。

【關(guān)鍵詞】美國；人才培養(yǎng)模式；啟示

一、美國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的特征

1.培養(yǎng)模式的多樣化

美國培養(yǎng)模式大致可以分為三類：整體培養(yǎng)模式、高年級分流培養(yǎng)模式和合作培養(yǎng)模式。這三種培養(yǎng)模式的共同之處就是重視學生的實踐經(jīng)驗，實踐經(jīng)驗是學生獲得學位的必要條件之一。

2.專業(yè)和課程設(shè)置以實用為特征

美國是以實用主義哲學思想統(tǒng)治的國家，杜威的教育思想對美國的影響深遠，其專業(yè)和課程設(shè)置也以實用為特征?；A(chǔ)理論課程較少，所占學分也較少，專業(yè)課程和實踐課程開設(shè)較多，所占學分較多。既合理地設(shè)置基礎(chǔ)理論的課程，也開設(shè)了實踐應(yīng)用型課程。強調(diào)實驗課程和動手能力的培養(yǎng)。

3.教學方式靈活多樣

美國的教學方式非常靈活，采用多種多樣的教學方法，以培養(yǎng)學生的各種能力。美國應(yīng)用型本科教育除了傳統(tǒng)的講課、實驗、實習、設(shè)計之外，還運用了案例、討論、互動交流等豐富的形式來提高學生的積極性和主動性。培養(yǎng)學生實踐能力的方法多種多樣，包括現(xiàn)場教學法、案例教學法、項目教學法、團隊教學法等。這些教學方法能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的獨立思考、分析、解決問題的能力、團隊合作的精神。

4.產(chǎn)學研合作教育

美國對應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)主要是通過產(chǎn)學研合作教育來實現(xiàn)的。美國是世界上開展產(chǎn)學研合作教育最早的國家，辛辛那提大學在1906年制定了第一個合作教育計劃。1906年，辛辛那提大學工程學院的教授（Herman Schneider）首創(chuàng)了帶薪合作實習教學，即Co-op，隨后Co-op逐漸發(fā)展成為該校的一大辦學特色。Co-op教學是Co-operative Education的簡稱，字面翻譯為“合作教育”，也就是我們通常所說的“工學結(jié)合”，它是基于學校、用人單位與學生三方之間的一種合作關(guān)系。Co-op的基本特征是理論與實踐相結(jié)合、知識和經(jīng)驗相結(jié)合、學校與企業(yè)相結(jié)合。迄今為止，美國開辦不同層次、類型、形式合作教育的高校達1100多所，參與全美高教合作教育的企事業(yè)單位達到5萬多家。

5.政府和企業(yè)支持的力度大

美國政府對應(yīng)用型人才培養(yǎng)在政策上和經(jīng)濟上給以很大的支持，美國政府制定相關(guān)的法律來支持應(yīng)用型本科教育。政府設(shè)立了專項基金對應(yīng)用型人才的合作教育給以資金上的支持。另外還有低息貸款、減免稅收、創(chuàng)辦科技園等，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供強大的后盾。

二、美國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式對我國的啟示

1.以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力為本

對應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，強調(diào)學生的實踐能力，知識的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展輸送的具有專業(yè)能力的應(yīng)用型人才。這種規(guī)格的人才既能達到本科層次人才的基本要求，也具有應(yīng)用型本科教育的特殊性，具有較強的實踐能力、適應(yīng)能力和解決實際問題的能力。

2.專業(yè)和課程設(shè)置以社會需求為導向

專業(yè)和課程設(shè)置以市場為導向，根據(jù)市場的需求設(shè)置專業(yè)和課程，堅持為當?shù)睾蛥^(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)急需的人才。根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展情況及時調(diào)整和補充相應(yīng)的專業(yè)和課程，更好的為經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。

3.培養(yǎng)方式和方法趨向多樣化

對于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)重視學生的理論應(yīng)用能力和實際操作能力的培養(yǎng)，打破了單一的課堂講授的方式，采用了案例教學、項目教學、現(xiàn)場教學、團隊教學等多種教學方法。以學生為中心，以能力為本位，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

4.注重有實踐經(jīng)驗的教師隊伍建設(shè)

在教師聘任時不僅要求較高的專業(yè)素質(zhì)，還要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的動手能力，學校一般具有專職教師和兼職教師，專職教師還可以申請假期到企業(yè)了解最新發(fā)展情況，兼職教師很多是從企事業(yè)單位的高級技術(shù)人員中去選聘。教師能力和素質(zhì)決定著學生的學習效果，這種有實踐經(jīng)驗的教師能夠把科技發(fā)展的最新成果傳遞給學生，使學生了解企業(yè)的最近發(fā)展情況。

5.加強高校和企業(yè)各界的合作

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)各界的大力支持，專業(yè)和課程的設(shè)置都要考慮社會的需求，美國的“合作教育”是學校和企業(yè)合作的典型形式。

三、我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標

根據(jù)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)各行各業(yè)中應(yīng)用科學理論從事高技術(shù)專業(yè)工作的應(yīng)用型專門人才，具有扎實的理論知識，又有熟練地專業(yè)技能和職業(yè)能力。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格：以行業(yè)需求為本位，以專業(yè)能力為核心，注重知識的復合性、現(xiàn)實性和應(yīng)用型，加強學生的專業(yè)理論知識的學習，強調(diào)學生的實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)，學生不僅具備熟練的操作技能，還要具備相應(yīng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以便能更好的適應(yīng)社會。

2.調(diào)整專業(yè)設(shè)置

培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，要根據(jù)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置。首先，近年來經(jīng)濟發(fā)展，出現(xiàn)了一些新興的產(chǎn)業(yè)，應(yīng)及時設(shè)置新的專業(yè)，開展新興學科的研究，把科研的成果應(yīng)用到經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)項目中去。其次，重點建設(shè)地區(qū)優(yōu)勢專業(yè)，設(shè)置面向地方支柱產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供各種應(yīng)用型的人才。發(fā)達國家對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不管是美國還是英國都善于依據(jù)地區(qū)經(jīng)濟特色設(shè)置相關(guān)的專業(yè)，這樣不僅為地區(qū)培養(yǎng)對口的應(yīng)用型人才，也可以充分利用校內(nèi)外的資源提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.優(yōu)化課程體系，改革教學方法

應(yīng)用型本科教育的課程應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，按照實際、實用、實踐的原則進行設(shè)計，從而確定所開設(shè)的理論課程和實踐課程。理論課程——基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)；實踐課程——基本技能實訓、專項實訓、崗位綜合實訓。加強專業(yè)課教學內(nèi)容的針對性和實用性，實踐性教學環(huán)節(jié)在教學計劃中占有較大比例，其中又以實訓為重，要求實踐教學學時應(yīng)占教學總學時的40%以上，以使學生有針對性地獲得較為系統(tǒng)的基本技能訓練和專業(yè)技術(shù)訓練。教學方法和手段多樣化。吸收和借鑒國外的教學方法，如現(xiàn)場教學法、項目教學法、研討教學法、案例教學法、模擬教學法等。

4.應(yīng)用型、雙師型師資隊伍建設(shè)

一是要加大引進力度，解決好辦學規(guī)模與教師數(shù)量的矛盾。二是要采取各種措施提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力，創(chuàng)造條件讓教師在實踐中鍛煉，解決好教師的知識、能力結(jié)構(gòu)與辦學要求不相適應(yīng)的矛盾，推動師資隊伍轉(zhuǎn)型。三是要建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，滿足教師技術(shù)應(yīng)用能力多樣化的要求，并以此為紐帶實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，適當擴大兼職教師比例，兼職教師隊伍主要包括兩類人才：教授與具有豐富的實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員。

5.校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑

學校應(yīng)與企業(yè)建立互惠互利的協(xié)作關(guān)系：與企業(yè)聯(lián)合開展技術(shù)應(yīng)用項目開發(fā)，保證師生技術(shù)應(yīng)用能力的持續(xù)提高和教學內(nèi)容的應(yīng)用性、新穎性；開發(fā)實訓基地，保證教育教學的實踐性；進行學生就業(yè)指導和聘用工作，保證畢業(yè)生就業(yè)渠道的穩(wěn)定性。

參考文獻：

[1]潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實踐[M].廈門大學出版社，2011（3）.

[2]王嬡.當代美國本科應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式探究[D].華東師范大學，2008（4）.

作者簡介：程靜（1968—），女，四川成都人，西安外事學院商學院副教授，主要研究方向：高等職業(yè)教育。