“高效課堂”應(yīng)走向何方？

【摘 要】在“新課改”的大背景下，各地的“高效課堂”建設(shè)也進行的轟轟烈烈，有很多成功的探索者，于是有了很多熱情而謙虛的求知者。我們在比較這些成功案例背后的個性與共性的同時，是不是應(yīng)該更加理性地思考：中小學(xué)教育的“高效課堂”應(yīng)該走向何方？

【關(guān)鍵詞】高效課堂；學(xué)生為主體；教師為主導(dǎo)

能夠在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多有效的知識是每個教育者期望的目標(biāo)和努力的方向，因此，“高效課堂”這個詞語在教育界流行已久，很多的教育者在不停地做著各種大膽的探索和嘗試，而且在一些教育區(qū)域，高效課堂的程式已經(jīng)固定化、模式化，并舉得了驕人的成績，引起了強烈的反響。詳細推究，這其中確實有很多東西值得廣而推之。

一、杜郎口中學(xué)：創(chuàng)設(shè)“10+35”（三三六）課堂模式

傳統(tǒng)的一言堂式的教學(xué)模式被杜郎口中學(xué)徹底否定了，取而代之的是自主學(xué)習(xí)模式。課堂的絕大部分時間留給了學(xué)生，老師僅用極少的時間進行精煉的“點撥”。學(xué)生們手、口、筆都開始動了起來，學(xué)生不再只是被動地聽，課堂的主角變成了他們，老師退到幕后，成了導(dǎo)演，成了課堂的組織者。

團坐式的課桌排放、滿教室利用率很高的黑板讓課堂變得輕松、自由而靈活，或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神，津津有味……洪亮的聲音、熱烈的討論、激烈的爭辯、積極的搶答……這樣和諧、民主、開放的課堂，讓每一個學(xué)生在課堂上風(fēng)光無限、自信十足，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、積極性。兵幫兵、兵練兵、兵強兵，固定小組、小組考核，最大范圍的發(fā)揮了學(xué)生之間互相幫扶的作用，有效的縮小了優(yōu)秀生與學(xué)困生之間的差距，尤其是后進生得到了充分的關(guān)注，整個班級、整個學(xué)校能夠不斷地呈上升趨勢。

杜郎口教學(xué)模式再一次告訴我們：只要我們能把課堂還給學(xué)生，學(xué)生就能把精彩還給我們。

二、洋思中學(xué)：堅持“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，堅持“三清”

“先學(xué)”，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，老師指導(dǎo)下的自學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去思考問題，并學(xué)著一次又一次的獨立解決問題的過程，就是能力提升的過程；“后教”讓學(xué)生在自學(xué)過程中遺留的問題得到快速有效的解決，節(jié)省了時間，又使知識得到提升；“當(dāng)堂訓(xùn)練”鞏固了當(dāng)堂所學(xué)知識，加深了對于知識的理解，并且確保了做題的準確性，節(jié)省了同學(xué)們課下的時間，又減少了老師們搶課的壓力。一舉多得，起到了減負增效的效果。堂堂清，天天清，周周清，使學(xué)生所學(xué)到的知識得到了有效的鞏固和提升，命題的難度面向中下等的學(xué)生，既符合學(xué)情又鼓舞了同學(xué)們學(xué)習(xí)的信心。

洋思模式的“先學(xué)后教”是“當(dāng)堂”的“先學(xué)后教”，而非占用課余時間，這樣既在一定程度上為學(xué)生減了負，又以扎扎實實的課堂傳授實現(xiàn)了真正的“高效”，在這里我們似乎真的看到了素質(zhì)教育的影子。正如洋思人所言，他們的課堂很平淡，并不精彩，但卻能夠解決實實在在的問題。也正是這一堂又一堂平平淡淡的課讓洋思這樣一個并不起眼的鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)成績?nèi)找娣拢⑽慌忠慌鷣碜蕴炷系乇钡慕逃缤蕩еЩ蠖鴣?、頻頻點頭而去。

三、昌樂二中：構(gòu)建“271”高效教育模式

“271”課堂法則師之于杜郎口，但與杜郎口不同，他們不僅深入挖掘“課堂”，又利用“課堂”引領(lǐng)學(xué)生，將“課堂”與“課外”充分結(jié)合?！案咝дn堂”深入到了學(xué)生每天的學(xué)習(xí)和生活中，教育就變得更加立體化。

不僅重視學(xué)生在課堂上的主體地位，也強化了老師的主導(dǎo)地位，強化了老師的教科研能力。在昌樂二中每位老師都在和學(xué)生一起進行著小問題研究，研究課題完全來自于課堂。這就鍛煉了老師和學(xué)生在日常教學(xué)中共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在不斷地“發(fā)現(xiàn)——解決——反思”的過程中向著研究型師生發(fā)展。

不僅追求“高分”，更注重師生高品位人格的塑造。提出“高考只是教育的副產(chǎn)品，高考其實就是考人品，考的是學(xué)生的能力”，精細的校園管理、日常的教育教學(xué)無不滲透著人文元素，顯示著人生“大課堂”教育的魅力。普遍意義上的“高效課堂”，是指四十五分鐘的“小課堂”建設(shè)，而真正的高效課堂應(yīng)該是一個綜合的教學(xué)過程，是指一個由多種因素共同起作用的“大課堂”的建設(shè)，昌樂二中正是看到了這一點。

除此之外，西峽教改的“三疑三探”、安陽市殷都區(qū)的“雙向五環(huán)”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”、魏書生的“六步教學(xué)法”等等都是高效課堂的成功嘗試，然而形式各異的“高效課堂”無不體現(xiàn)著“學(xué)生為主體”、“教師為主導(dǎo)”“溫故而知新”、“交流與合作”“碰撞與對話”等等共同的教育教學(xué)理念。不容忽視的是“高效課堂”建設(shè)不應(yīng)該僅僅停留于趕潮流似的形式的模仿，“形似而神不似”的所謂“高效課堂”不一定比傳統(tǒng)課堂“高效”多少。形式的照搬只能讓教學(xué)處于更加被動的狀態(tài)，理念上的深刻探索才能真正將課堂推向更加“高效”。

“高效課堂應(yīng)該走向何方？”是每一個具有責(zé)任感的教育者時刻都在思考的問題?！案咝А睉?yīng)以“課堂”為探索的“原點”，解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)效率，再從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”，并實現(xiàn)促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)。所以對于“高效”的探索不應(yīng)該僅停留于課堂模式的探討，和諧融洽的師生關(guān)系、積極默契的小組合作與探究、深入淺出的文本挖掘藝術(shù)、嚴謹務(wù)實的學(xué)習(xí)策略、嚴謹細致的習(xí)慣養(yǎng)成等等都應(yīng)該是“高效”的探討內(nèi)容。

高效課堂本就是一個不斷變革的動態(tài)詞語，我們不應(yīng)該將它名詞化、靜止化、簡單化，它會隨著學(xué)情的變化、學(xué)科的變化、教育環(huán)境教育區(qū)域的變化，甚至教學(xué)時代的變化而被賦予更加豐富的內(nèi)容。相信在不斷的理性反思與大膽嘗試中，教育的“高效課堂”會走得更加鮮活而有力！

參考文獻：

[1]吳玲.淺談如何構(gòu)建高效課堂[J].21世紀中學(xué)生作文，2009（2）.

[2]楊素蘭.課堂教學(xué)研究[J].課堂教學(xué)研究，2012（2）.

[3]金佩芬.構(gòu)建高效課堂的有效策略[J].希望月報，2007，9.

[4]許波.新課程背景下建設(shè)“高效課堂”[J].考試教研，2010（3）.

[5]宮艷麗.學(xué)洋思模式，建高效課堂[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育碩士研究論文，2008，1.

[6]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社.

[7]陶行知，陶行知教育全集[M].江蘇：陶行知江蘇教育出版社.