現(xiàn)行高考模式與歷史教學(xué)反思

摘 要：以江蘇現(xiàn)行高考為例，對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：高考；江蘇；歷史教學(xué)

江蘇現(xiàn)行高考模式下，歷史學(xué)科的地位被弱化是客觀事實(shí)。有人把高中的九個(gè)學(xué)科分為三個(gè)層次：語(yǔ)數(shù)外是一線學(xué)科；物理、歷史是二線學(xué)科；化學(xué)、生物、政治、地理是三線學(xué)科。很多歷史教師的教學(xué)積極性大受打擊，工作態(tài)度也發(fā)生些許微妙的變化。在那歷史和其他學(xué)科以同樣的分值計(jì)入高考總分的年代，很多教師因?yàn)闅v史學(xué)科為學(xué)生總分所做的貢獻(xiàn)而倍感學(xué)科自尊和職業(yè)成就。而2008年江蘇省實(shí)行新高考以來(lái)，歷史學(xué)科“大有作為”的好景不再，高考錄取講究語(yǔ)數(shù)英三科總分與選修等級(jí)的匹配。歷史作為選修科目，以考生人數(shù)比例來(lái)劃分等級(jí)，重點(diǎn)中學(xué)的文科生即使考分不高但是等級(jí)不差。而文科錄取投放計(jì)劃較少，對(duì)于文科來(lái)說(shuō)，比拼的主要是三科總分。不同錄取批次對(duì)于選修等級(jí)要求不一，這就意味著選修學(xué)科要恰到好處，過(guò)差自然會(huì)影響錄取，而過(guò)高又是多余的，并有拖拉三科的浪費(fèi)嫌疑。

歷史教師不能再為學(xué)生“扒分”，也就不能占用學(xué)生的課外時(shí)間，授課、理解、練習(xí)、講評(píng)，學(xué)科教學(xué)上所要做的一切，全在少之又少的課內(nèi)完成。于是，很多教師對(duì)課堂教學(xué)的鉆研、考向信息的分析失去了熱情，教學(xué)沒(méi)有了深度，方法也不再講究，甚至有的教師總結(jié)“經(jīng)驗(yàn)”說(shuō)，教學(xué)最好的辦法是背書(shū)。

我在參加培訓(xùn)時(shí)江蘇吳江中學(xué)特級(jí)教師唐琴的觀點(diǎn)我很贊同，她說(shuō)“一個(gè)勝任歷史教育的教師，至少應(yīng)該具備以下若干特質(zhì)：對(duì)歷史教育專業(yè)充滿自信和自豪；在乎學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的態(tài)度和感受；不會(huì)以單一機(jī)械的方式傳道授業(yè)；看重自己在學(xué)生心目中的學(xué)術(shù)地位；不愿因自己的一時(shí)失誤而耽誤學(xué)生一生的發(fā)展；期望并努力使歷史學(xué)科成為學(xué)生終身受用的財(cái)富?！?/p>

具備這些特質(zhì)的教師，會(huì)在自身工作中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善教學(xué)，在充實(shí)自我中追求不止、樂(lè)此不疲；缺少這些特質(zhì)的教師，經(jīng)過(guò)若干年的教學(xué)，告別了初上講臺(tái)的焦慮，不再有考試分?jǐn)?shù)的壓力，對(duì)教材如數(shù)家珍，對(duì)解題駕輕就熟，盡管把持三尺講臺(tái)，卻缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力、迷失職業(yè)生涯的方向，十年、二十年，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法簡(jiǎn)單、課堂應(yīng)試性強(qiáng)，教育人生在單調(diào)重復(fù)中逐漸失去了活力和色彩。

也許當(dāng)下高考模式與歷史課堂教學(xué)沒(méi)有分?jǐn)?shù)上的直接關(guān)系，但是這是一種職業(yè)態(tài)度和理念基礎(chǔ)，只有心有學(xué)生心有教育才能內(nèi)化到教學(xué)中，自覺(jué)、自動(dòng)、主動(dòng)地改進(jìn)自己的教學(xué)行為。熱愛(ài)自己的工作，然后使它成為你一生的追求。一個(gè)人只有鐘情，才能擺脫世俗。作為教師，熱愛(ài)教師崗位的關(guān)鍵，就是教師對(duì)自己崗位具有穩(wěn)定而濃厚的職業(yè)精神。這個(gè)時(shí)候，我們才可以體會(huì)陶行知先生說(shuō)過(guò)的那句話，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”是怎樣的一種對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)。

（作者單位 江蘇省泰興市第五高級(jí)中學(xué)）

編輯 薛直艷