摘 要:自中等師范教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)立之始,較為成功且知名的案例就多出于南方地區(qū),比如清末時(shí)期武昌師范學(xué)堂、通州師范學(xué)校(江蘇南通)。相較而言,北方地區(qū)的中等師范學(xué)校得到的關(guān)注并不及南方。在簡(jiǎn)要梳理中等師范教育發(fā)展的百年歷程的同時(shí),以北方地區(qū)的一些中等師范學(xué)校為例,從學(xué)制、課程設(shè)置、中等師范教育機(jī)構(gòu)演變?nèi)矫娉尸F(xiàn)中等師范教育百年發(fā)展之一隅。
關(guān)鍵詞:中等師范教育;近現(xiàn)代;北方地區(qū)
從1897年我國第一所新型公立師范學(xué)?!澳涎蠊珜W(xué)”中的“師范館”成立至今,中國的師范教育已經(jīng)走過了一百余年的發(fā)展歷史。然而隨著師范教育的改革,中等師范教育在學(xué)制與課程設(shè)置等方面幾經(jīng)變化,在不同時(shí)期呈現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)。在新中國成立以前,中等師范教育的發(fā)展與變化可以比較清晰地從幾個(gè)學(xué)制中呈現(xiàn)出來。
一、中等師范教育在學(xué)制上的變化與發(fā)展
早在1902年的《奏定學(xué)堂章程中》,師范教育系統(tǒng)得以正式確定,但尚未成為獨(dú)立的系統(tǒng),而是附設(shè)于各直屬學(xué)堂。其中,中等師范附屬于中等學(xué)堂。然而,該章程并未真正實(shí)施。1904年頒布的“癸卯學(xué)制”,則正式以法律的形式確定了近代師范教育體系。設(shè)立初級(jí)師范學(xué)堂,與中學(xué)堂平行,修業(yè)5年,培養(yǎng)初等、高等小學(xué)教師;還開設(shè)一年或十個(gè)月的簡(jiǎn)易科。民國初年(1912年,壬子癸丑學(xué)制),師范學(xué)校分為預(yù)科、本科一部和本科二部。預(yù)科修業(yè)一年,本科第一部收高小畢業(yè)生,修業(yè)四年;第二部收中學(xué)畢業(yè)生,修業(yè)一年?!轮袊闪⒑?,三年制師范學(xué)校、三年或四年制初級(jí)師范學(xué)校并存,至80年代中后期,一些地區(qū)事辦了有大專性質(zhì)的培養(yǎng)小學(xué)教師的師范班,但學(xué)制并不統(tǒng)一。
可以看出,我國中等師范學(xué)校自創(chuàng)立以來,在學(xué)制上多采用短期和長期相結(jié)合的模式,以滿足不同時(shí)期對(duì)師資的需求,而中師的體系呈現(xiàn)了定向型的特點(diǎn)。北方中等師范學(xué)校在學(xué)制的設(shè)定上與全國學(xué)制基本相符,但由于地區(qū)間發(fā)展需求的差異,不同地區(qū)的中等師范學(xué)校在就學(xué)時(shí)間長短和辦學(xué)規(guī)模等方面略有不同。
晚清時(shí)期,小學(xué)堂初步建立之時(shí),教師多由科舉制度產(chǎn)生的教習(xí)和洋人教習(xí)擔(dān)當(dāng),對(duì)合格的新教師的需求十分迫切。在民國初年,對(duì)師范教育的重視在壬子癸丑學(xué)制中可見一斑,中等師范教育在其中也有所發(fā)展。山西兩級(jí)師范學(xué)堂先后更名為山西省立太原師范學(xué)校和山西省立第一師范學(xué)校。在少數(shù)民族聚居的寧夏,為發(fā)展蒙回國民基礎(chǔ)教育,于1919年創(chuàng)辦了蒙回師范學(xué)校。
20世紀(jì)20年代初,教育界產(chǎn)生了關(guān)于師范教育獨(dú)立存在與否的爭(zhēng)論。建國后,師范教育仍然得到了重視。在北方,20世紀(jì)80年代后期,如北京等城市出現(xiàn)了大專層次培養(yǎng)小學(xué)教師的機(jī)構(gòu),但北方許多地區(qū)如黑龍江省、河南省等在“九五”期間,其中等師范教育層次才開始上移。
二、中等師范教育在課程上的變化與發(fā)展
關(guān)于中等師范教育的課程設(shè)置,根據(jù)不同時(shí)期的相關(guān)章程其設(shè)置也有所不同。雖然在不同時(shí)期均有統(tǒng)一的章程對(duì)中師學(xué)校的課程進(jìn)行了規(guī)定,但在北方地區(qū),不同學(xué)校所設(shè)置的課程仍然與統(tǒng)一的章程中所提到的課程有所出入,且學(xué)校與學(xué)校之間所設(shè)置的課程也有不同。
清朝末年,初級(jí)師范學(xué)校完全科的課程共12門,包括“修身、讀經(jīng)講經(jīng)、中國文學(xué)、教育學(xué)、歷史、地理、算學(xué)、博物、物理及化學(xué)、習(xí)字、圖畫、體操”。寧夏的中師學(xué)校的課程則與上述12門課程基本相符,有格致、圖畫、地理、教育、歷史、體操、數(shù)學(xué)等。一些地區(qū)的學(xué)校根據(jù)自身需求,在課程門類上有所增加。如,北京的京師第一師范學(xué)堂,課程除包含修身教育、國文、中外歷史、地理、算學(xué)、圖畫、體操外,還設(shè)立了心理、格致、手工、音樂。官立的內(nèi)、外城傳習(xí)師范所,除上述12門課程外,另外還包含教育類課程,如論理教育原理、心理教授法,以及管理法等。由山西省都督閻錫山在太原創(chuàng)辦的省立國民師范其課程中另設(shè)立了武術(shù)一門,并對(duì)學(xué)生實(shí)行軍事化教育,為后來山西培養(yǎng)出了一批革命人才,其課程設(shè)置應(yīng)地方之需要,頗具地方特色。
民國初期,教育部公布的《師范學(xué)校規(guī)程令》中,中等師范教育課程的門類相較之前有增有減。本科一部課程與初級(jí)師范學(xué)堂的完全科相比,取消了讀經(jīng)講經(jīng),增加了手工、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、樂歌。本科第二部即原初級(jí)師范學(xué)堂簡(jiǎn)易科在課程上則增加了讀經(jīng)講經(jīng)、博物、農(nóng)業(yè)、樂歌,取消了地理、歷史。至20世紀(jì)30年代,中等師范教育獨(dú)立體系得以恢復(fù),此時(shí)師范學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的課程有:公民、國文、歷史、地理、算數(shù)、物理、化學(xué)、生物、體育、衛(wèi)生、軍事訓(xùn)練、勞作、美術(shù)、音樂、倫理學(xué)、教育概論、小學(xué)教材及教學(xué)教法及小學(xué)行政實(shí)習(xí)等科。此時(shí)的課程設(shè)置較為全面,力圖平衡重視教育中的學(xué)術(shù)性和示范性。
建國后,中等師范學(xué)校的課程設(shè)置經(jīng)歷了基本定型、第二次強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性而弱化師范性的傾向、糾正“左”的錯(cuò)位進(jìn)行調(diào)整、文革時(shí)期的混亂,以及改革開放后的日趨科學(xué)這樣一個(gè)曲折前進(jìn)的過程。
除設(shè)置上述課程外,不論是建國前還是建國后,各個(gè)時(shí)期的中師學(xué)校都十分注重實(shí)習(xí),將實(shí)習(xí)作為教育類課程中重要的一門。
三、中等師范學(xué)校的發(fā)展
自中等師范教育產(chǎn)生以來,在不同的歷史時(shí)期出現(xiàn)了一批批各具特色的中等師范學(xué)?;蚓哂兄械葞煼缎再|(zhì)的教育機(jī)構(gòu)。但由于歷史時(shí)代需求的變化,絕大多數(shù)中等師范學(xué)校并沒有延續(xù)至今。
由于中等師范學(xué)校在晚清和民國時(shí)期多為迅速培養(yǎng)師資以滿足新式學(xué)校對(duì)教師的需求等多方面原因,中師性質(zhì)的學(xué)?;驒C(jī)構(gòu)大多數(shù)僅短暫的存在于某一段歷史時(shí)期內(nèi)。如,寧夏蒙回學(xué)校的師范班,成立于1921年,于1930年停辦。另外一部分中師性質(zhì)的學(xué)校則經(jīng)歷了或改組或合并的命運(yùn),逐漸的消失在時(shí)代的洪流里。清末山西最早的師范學(xué)堂是1905年設(shè)立的太原師范學(xué)堂,翌年,改名為山西兩級(jí)師范學(xué)堂;至“中華民國”成立后又改為山西省立太原師范學(xué)校,后又改稱山西省立第一師范學(xué)校。另外一個(gè)典型的例子就是青海省的國立西寧師范。然而,大部分中等師范學(xué)校并非能像國立西寧師范一樣有著改組或合并的記載。尤其在20世紀(jì)80、90年代后,伴隨著三級(jí)示范向兩級(jí)示范的過渡,中等師范教育逐漸式微,概念上也變得更加模糊不清。
在回首中師走過的百年歷程時(shí),我們既要看到中等師范學(xué)校逐漸淡出歷史舞臺(tái)的必然性,也要正視它曾經(jīng)對(duì)教育的發(fā)展起到
的重大作用,唯有如此我們才能更全面、深入地把握中等師范教育,進(jìn)而更好地探索未來。
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(作者單位 首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院)
編輯 薛直艷