貫穿古今的喜怒哀樂(lè)

摘 要：詩(shī)歌鑒賞是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中，教師只有從詩(shī)歌表現(xiàn)手法、詩(shī)歌鑒賞手法角度入手，注重讓學(xué)生在課外誦讀，才能有效提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞分析能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；詩(shī)歌鑒賞；教學(xué)；鑒賞能力

詩(shī)歌是高度集中地概括反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，也是一門經(jīng)典的語(yǔ)言藝術(shù)，高中語(yǔ)文中的詩(shī)歌教學(xué)對(duì)陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美素質(zhì)，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要的意義。但由于詩(shī)歌本身的凝練性、抒情性、音樂(lè)性等特點(diǎn)，教學(xué)中講授的深度難以把握，使得目前詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，影響到教學(xué)的有效性。下面主要分析如何鑒賞高中詩(shī)歌。

一、熟知詩(shī)歌的表現(xiàn)手法

詩(shī)歌的表現(xiàn)手法主要是指作者在表達(dá)思想感情時(shí)采用的語(yǔ)句組成方式，要想全面地分析一首詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的真正寓意，學(xué)生就必須熟悉詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，抓住作者內(nèi)心隱秘的情感，才能很好地進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。一般而言，高中詩(shī)歌鑒賞的表現(xiàn)手法主要有：

（1）烘托。這是高中生經(jīng)常遇見(jiàn)的詩(shī)歌表達(dá)方式，也是學(xué)生深刻理解詩(shī)歌內(nèi)容的最佳方式。烘托主要有兩種方式：其一是人物烘托，比如，《陌上?！愤@首古詩(shī)，作者就是通過(guò)“行者”“老夫”以及“少年”等等各種人物的反應(yīng)來(lái)表現(xiàn)羅敷脫俗的美麗。學(xué)生讀懂了這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就很容易明白詩(shī)歌中人物設(shè)置的意義。其二是環(huán)境烘托，比如，“月出驚山鳥”“鳥鳴山更幽”就是充分運(yùn)用周圍的環(huán)

境，達(dá)到一種以鬧襯靜的藝術(shù)效果。（2）虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法。作者在寫作詩(shī)歌的過(guò)程中，可能出于某種忌諱，很難用大眾熟知的語(yǔ)言表述自己的情感，而常常會(huì)選用虛實(shí)結(jié)合的手法，很好地銜接作品的結(jié)構(gòu)，也讓詩(shī)歌中表達(dá)的形象更加靈動(dòng)，提升詩(shī)歌內(nèi)涵。比如，詩(shī)仙李白的《望廬山瀑布》這首詩(shī)的前三句都是實(shí)寫，而第四句“疑是銀河落九天”卻是虛寫，虛實(shí)相間，給讀者留下了無(wú)限的想象空間。（3）運(yùn)用典故。因?yàn)樵?shī)歌受到自身題材的限制，字?jǐn)?shù)很少，可謂是“字字珠璣”，因此為了更好地?cái)U(kuò)充詩(shī)歌內(nèi)容，詩(shī)人常常會(huì)使用典故，這樣既讓詩(shī)歌語(yǔ)言變得非常精煉，同時(shí)也豐富了詩(shī)歌內(nèi)容，更強(qiáng)化了詩(shī)人的情感表達(dá)效果。

二、分析詩(shī)歌的鑒賞手法

高中生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是從詩(shī)歌鑒賞中吸取古人的思想精華、充分領(lǐng)悟詩(shī)歌的精神魅力。而要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，需要教師從詩(shī)歌鑒賞手法入手，提升學(xué)生的鑒賞能力。（1）朦朧會(huì)意鑒賞方法。一般情況下，學(xué)生閱讀完一篇詩(shī)歌以后，對(duì)詩(shī)歌的主要思想會(huì)產(chǎn)生一種不清晰的理解，無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出詩(shī)歌的內(nèi)在含義，也就是一種“只可意會(huì)，不可言傳”的感覺(jué)，這是學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的第一步。此時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生耐心地讀幾遍，把重要的詞語(yǔ)講解給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生就能很好地感知詩(shī)歌的韻味。（2）風(fēng)格指向方法。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同詩(shī)人創(chuàng)作的不同風(fēng)格，去把握詩(shī)歌的主體思想，進(jìn)而梳理詩(shī)人的情感歷程。比如，詩(shī)風(fēng)灑脫不羈——李白，詩(shī)句悲壯、蒼涼、流露愛(ài)國(guó)主義——陸游、辛棄疾等。（3）詩(shī)題引路方法。由于詩(shī)歌的用詞非常精煉，學(xué)生有時(shí)候完全可以從詩(shī)歌的題目中挖掘出詩(shī)歌所要表達(dá)內(nèi)容的主題思想。

三、注重課外誦讀

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”是自古以來(lái)人們的普遍認(rèn)識(shí)，從這里我們可以看出，在古詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)中，誦讀具有極為重要的作用。語(yǔ)文教師應(yīng)該積極督促學(xué)生背誦教材中要求的篇目，除此之外還應(yīng)該利用早讀的時(shí)間將課外的一些篇目適當(dāng)增加到學(xué)生的背誦任務(wù)中去。比如，在學(xué)完李清照的《醉花陰》后，可以將李清照其他階段的古詩(shī)詞展示給學(xué)生，如《聲聲慢》等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些課外古詩(shī)詞的誦讀對(duì)其悲戚傷感的感情有更深入的感受。背誦完畢后，讓學(xué)生之間展開(kāi)積極的討論和交流，共同探討對(duì)這些古詩(shī)詞的感受。又比如，在對(duì)李白、杜甫等名家的古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將這些名家的其他主要古詩(shī)詞引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而讓學(xué)生加深對(duì)該詩(shī)文或該詩(shī)人的理解。再如，在鑒賞蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生熟讀該古詩(shī)詞及其相關(guān)的作品，然后設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如

“古詩(shī)詞中描寫的意象都有哪些”“為什么寫得這么悲涼”等，讓學(xué)生在這些問(wèn)題的指引下對(duì)詩(shī)人面對(duì)赤壁時(shí)內(nèi)心的蒼涼和感慨有一個(gè)逐步深入的理解，在此基礎(chǔ)上將古詩(shī)詞的背景材料——赤壁之戰(zhàn)等講解給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)詞，并對(duì)詩(shī)人有更深層次的認(rèn)識(shí)。

總之，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，要想通過(guò)學(xué)習(xí)顯著提高學(xué)生的鑒賞能力及人生境界，一方面，需要語(yǔ)文教師掌握一定的教學(xué)方法，為學(xué)生講解相關(guān)詩(shī)歌表現(xiàn)手法、詩(shī)歌鑒賞手法，讓學(xué)生在課外時(shí)間反復(fù)地閱讀詩(shī)歌；另一方面，也讓學(xué)生自己充分發(fā)揮主動(dòng)性，找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而把自身的情感體驗(yàn)融入到古詩(shī)詞鑒賞中，才能有效提高自己對(duì)詩(shī)歌鑒賞的分析能力。

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（作者單位 甘肅省玉門市第一中學(xué)）

編輯 薛直艷