摘 要:反思學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一。根據(jù)反思過程中可能出現(xiàn)的困難和愛德華——布朗特的反思模型,提出了學(xué)習(xí)者反思模型,并應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思能有效地考查學(xué)習(xí)過程,改善學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,且為教師評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的變化提供更客觀的依據(jù)。
關(guān)鍵詞:反思學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者反思模型;英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用實(shí)踐
“反思”最早是由美國(guó)教育家John Dewey(1930’s)提出的。他指出人們不僅通過吸收(閱讀、聽力、感知),做事(活動(dòng))和相互影響(交際)等體驗(yàn)來學(xué)習(xí),更是通過反思這些體驗(yàn)來進(jìn)一步學(xué)習(xí)。反思時(shí),將一段較長(zhǎng)期間內(nèi)最近的和早期的體驗(yàn)聯(lián)系起來思考,形成一個(gè)復(fù)雜和相互關(guān)聯(lián)的心理圖式。這種思考不是找出一些表面因素,而是尋求共同性、差異性和相關(guān)性。Jurgen Habermas(1970’s)進(jìn)一步提出自我反思概念,指出反思強(qiáng)調(diào)生活方式中的相互與自我理解(mutual and self-understanding)。隨后另一位美國(guó)思想家Donald Sch·n(1983)認(rèn)為反思是實(shí)踐中的反思和對(duì)實(shí)踐的反思,它揭示了反思的內(nèi)涵,并提出了“反思實(shí)踐者”和“反思教學(xué)”的概念。他認(rèn)為,反思有兩種時(shí)間框架,反思性實(shí)踐者既對(duì)行動(dòng)也對(duì)行動(dòng)過程進(jìn)行反思,自此,反思性思維把理論或以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同實(shí)踐聯(lián)系起來。此后,國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者都對(duì)教師的反思進(jìn)行了大量的研究。
隨著外語教學(xué)改革的開展,教師和學(xué)生的角色與任務(wù)、課堂與課后學(xué)習(xí)的比例都發(fā)生了很大的變化,從而使外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能更好地了解自我的行為,有意識(shí)地掌握自己行為所產(chǎn)生的影響,以及行為過程中選用策略時(shí)的思想與理論指導(dǎo)。
一、反思的作用
反思可以幫助學(xué)習(xí)者積極、科學(xué)、有效地考查學(xué)習(xí)過程,改善學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。反思在學(xué)習(xí)中的作用具體表現(xiàn)為:
1.解決問題(problem solving)。以解決特定的學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向,以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為導(dǎo)向(target oriented)。
2.外部監(jiān)督(external supervision)。如教師對(duì)布置任務(wù)的檢查,自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)監(jiān)控。
3.內(nèi)省監(jiān)督(introspective monitoring)。內(nèi)省監(jiān)督能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)自我要求與自我突破的需要。
4.交流進(jìn)步(communication and cooperation)。交流進(jìn)步能促進(jìn)學(xué)習(xí)者間的交流和共同進(jìn)步。
二、學(xué)習(xí)者反思模型的建立
很多教育者認(rèn)為反思在學(xué)習(xí)過程中非常有用,通過不斷的質(zhì)疑與調(diào)研能更好地理解學(xué)習(xí)過程,然而要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者實(shí)施反思卻是非常困難的。Gustafson Bennett(1999)提出了影響學(xué)習(xí)者有效反思的三個(gè)方面(學(xué)習(xí)者、環(huán)境和反思任務(wù)),共十一項(xiàng)可變因素?!皩W(xué)習(xí)者”包括五個(gè)可變因素:學(xué)習(xí)者對(duì)反思的技巧與經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)者對(duì)反思對(duì)象的知識(shí)寬度;學(xué)習(xí)者完成反思任務(wù)的動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)者反思前的思想準(zhǔn)備;教師對(duì)學(xué)習(xí)者反思過程的評(píng)判?!碍h(huán)境”包括反思開展時(shí)的自然環(huán)境與人際環(huán)境(physical and interpersonal environment)?!胺此既蝿?wù)”指問題、指令與調(diào)查的本質(zhì);反思的形式;反思的反饋質(zhì)量;反思的結(jié)果。
愛德華——布朗特模型(The Edward Brownt Model)(FreemanRichards,2002)提出了針對(duì)反思實(shí)踐者的模型,該模型主要用于教學(xué)工作者,它強(qiáng)調(diào)反思是個(gè)人內(nèi)?。╥ntermental)—內(nèi)化(internalize)—外顯(revealing the rules)—合作交流(communication and cooperation)的過程。它特別凸出了反思者內(nèi)省到內(nèi)化的心理過程,并且承認(rèn)將內(nèi)省的結(jié)果外顯、與人共享是得到大眾承認(rèn)的前提。
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圖一 愛德華——布朗特模型(The Edward Brownt Model)
為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的反思,培養(yǎng)學(xué)生成為反思型學(xué)習(xí)者,研究者結(jié)合GustafsonBennett(1999)提出的十一項(xiàng)影響有效反思的可變因素和愛德華——布朗特模型,建立了針對(duì)學(xué)習(xí)者的自我反思模型。模型分為三個(gè)模塊:反思前,反思中,反思后。“反思前”模塊包含解自我,了解目標(biāo)語,了解學(xué)習(xí)策略,設(shè)置目標(biāo),制定計(jì)劃?!胺此贾小蹦K包含完成學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行交際活動(dòng),內(nèi)省反思(筆頭記錄:Diaries,Journals,Reviews;口頭報(bào)告)?!胺此己蟆敝饕ń處煂?duì)學(xué)習(xí)者反思活動(dòng)的有效性評(píng)價(jià)和教師對(duì)自己給學(xué)習(xí)者進(jìn)行的反思指導(dǎo)的評(píng)價(jià),以及學(xué)習(xí)者根據(jù)教師的評(píng)價(jià)對(duì)自我反思活動(dòng)的進(jìn)一步改進(jìn)與完善。
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圖二 學(xué)習(xí)者反思模型
三、學(xué)習(xí)者反思模式的應(yīng)用
為了培養(yǎng)反思型外語學(xué)習(xí)者,使其更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),研究者在大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校的前10節(jié)英語課進(jìn)行反思指導(dǎo)。
1.教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格:外向型/內(nèi)向型學(xué)習(xí)者、總括型/分析型學(xué)習(xí)者、開放型/閉合型學(xué)習(xí)者、視覺型/聽覺型/觸覺型學(xué)習(xí)者,自己學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn),這種風(fēng)格給自己的學(xué)習(xí)所帶來的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì),有無可能進(jìn)行微調(diào),自己希望向哪些類型微調(diào)。
教師幫助學(xué)生分析自我的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):工具型、融入型動(dòng)機(jī),帶領(lǐng)學(xué)生從聲音、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上欣賞英文的美感,激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)英語的興趣。
2.教師客觀、科學(xué)地向?qū)W生講解英語聽、說、讀、寫、譯的本質(zhì)特點(diǎn)。比如,聽力過程就是使用各種手段將剛聽到的信息和學(xué)習(xí)者已有的信息的匹配過程,在此過程中聽者使用已有信息來檢驗(yàn)證實(shí)信息。了解了聽力過程的本質(zhì),學(xué)習(xí)者才能認(rèn)識(shí)到聽力水平的提高與擴(kuò)大知識(shí)面息息相關(guān)。
3.學(xué)習(xí)者設(shè)置自我的長(zhǎng)期和短期目標(biāo),并根據(jù)學(xué)習(xí)者本身的特點(diǎn)正確地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃要求提出:大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃;在將來的職業(yè)生涯中英語中哪些技能對(duì)自己非常重要;目前英語的總體水平;兩年大學(xué)英語學(xué)習(xí)后期待的英語水平;每一學(xué)期英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn);每一周的任務(wù)安排。
4.全面分析了學(xué)習(xí)者自我和目標(biāo)語后,教師在之后的授課中不斷地補(bǔ)充語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略,如,聽力中的預(yù)測(cè)、如何做聽力筆記、如何克服焦慮;閱讀中的略讀、尋讀、推測(cè)等。學(xué)習(xí)策略的介紹需要在相應(yīng)的任務(wù)開始前完成。
5.教師在課堂和課后給學(xué)生布置各種任務(wù),對(duì)不同的任務(wù)要求學(xué)習(xí)者采取不同的方式進(jìn)行反思:任務(wù)過程中反思;任務(wù)完成后簡(jiǎn)要回顧;任務(wù)完成后系統(tǒng)總結(jié);長(zhǎng)期就某類任務(wù)歷時(shí)反思;簡(jiǎn)述任務(wù)完成的感受;詳細(xì)地橫向比較其他同類任務(wù);筆頭日記、筆記、評(píng)論、口頭報(bào)告;并且鼓勵(lì)小組中對(duì)相同的任務(wù)的完成過程進(jìn)行討論分析,分組競(jìng)賽式陳述對(duì)同一任務(wù)完成情況的反思。小組討論和競(jìng)賽可激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思的動(dòng)機(jī)。
6.學(xué)習(xí)者每周記錄自我的外語學(xué)習(xí)反思日志(書面或錄音),教師對(duì)學(xué)習(xí)者的反思過程進(jìn)行評(píng)價(jià),一學(xué)期后學(xué)習(xí)者和教師共同對(duì)反思日志進(jìn)行歷時(shí)評(píng)價(jià)。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》把增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為課程的主要教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者及其自主學(xué)習(xí)能力是外語教師的主要任務(wù)。利用有限時(shí)間的外語課堂教會(huì)學(xué)習(xí)者在課堂和課后如何監(jiān)督和評(píng)價(jià)自我的學(xué)習(xí)過程,有效地設(shè)計(jì)個(gè)性化的外語學(xué)習(xí)進(jìn)程是培養(yǎng)反思型學(xué)習(xí)者的主要目的,也是學(xué)習(xí)者反思模型設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
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注:本文為四川外國(guó)語言文學(xué)研究中心資助,課題編號(hào)為SCWYH12-30。
(作者單位 西南石油大學(xué)外語學(xué)院)
編輯 謝尾合