摘 要:在智障兒童的發(fā)展過程中,要把握這些兒童的智力水平與正常兒童的不同的特點(diǎn),尊重小學(xué)時(shí)期智障兒童的發(fā)展的步調(diào),激發(fā)他們的潛能,在寬松、和諧的課堂氛圍中培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信心,吸引他們的注意力,為兒童今后的生活、學(xué)習(xí)等各方面打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:蒙氏教具;智障兒童;小學(xué)教育
蒙氏教具現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用于嬰幼兒教育,對(duì)于開發(fā)兒童的潛能和智力是很有幫助的,如果將其應(yīng)用到智障兒童的教育上來,將這些豐富多樣的蒙氏教具用于培養(yǎng)學(xué)生的專注觀察能力、動(dòng)手操作能力和歸類總結(jié)能力等,既培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力,又使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí),認(rèn)識(shí)世界和了解世界。
一、“實(shí)體化”教學(xué)
“實(shí)體化”教學(xué)是蒙氏教育中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn),簡(jiǎn)而言之,讓行為和習(xí)慣慢慢地變成學(xué)生腦海里的一種思想,進(jìn)而變成一個(gè)人身體的一部分。蒙氏教具就是依托于這種理念,將學(xué)生的感官部位先實(shí)體化,即讓學(xué)生能直觀地看到、感受到這個(gè)東西的存在,再在學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上告訴學(xué)生這個(gè)具體事物的概念是什么,該叫什么,這樣學(xué)生在直觀了解之后再理解概念就比較容易記憶。例如,利用蒙氏教具的感官教具插座圓柱體,讓這些特殊兒童仔細(xì)辨別這些圓柱體的高低、粗細(xì)、深淺和大小的不同,教師可以單次僅僅訓(xùn)練一個(gè)項(xiàng)目,讓學(xué)生完全了解弄懂之后再訓(xùn)練另一組圓柱體,最后可以將四組圓柱體混合在一起,鍛煉學(xué)生的辨別能力,培養(yǎng)他們的思考能力、邏輯聯(lián)想能力和觀察能力。
二、“工作性”教學(xué)
蒙氏教具的創(chuàng)始人把學(xué)生的上課定義為工作,學(xué)生的工作。成年人可以工作,小學(xué)生也可以參加一些“工作”,工作是人性的一種體現(xiàn)。智障兒童也會(huì)和成年人一樣,對(duì)“工作”有所鐘愛,對(duì)他們來說學(xué)習(xí)動(dòng)手操作就是一種工作,讓他們選取自己比較感興趣的教具材料,自己動(dòng)手進(jìn)行操作,進(jìn)行“工作”,他們?cè)谶@個(gè)過程中可以進(jìn)行探索和學(xué)習(xí),也可以幫助教師對(duì)學(xué)生的愛好興趣和今后教育的發(fā)展方向做一些參考,例如,對(duì)于蒙氏教具中的感官教具和數(shù)字教具而言,可能有的兒童比較喜歡感官教具,有的兒童則喜歡數(shù)字教具,說明他們每個(gè)學(xué)生的愛好不同,對(duì)數(shù)字和色彩以及一些文字的敏感度不同,教師可以從中找一些切實(shí)可行的教學(xué)方法來培養(yǎng)他們的個(gè)性發(fā)展。教師在他們選好玩具之后,正確演示過后,要給他們布置一點(diǎn)任務(wù),讓他們盡可能在課堂結(jié)束的時(shí)候能夠完成自己的“工作”,并且給予他們鼓勵(lì)性的話語(yǔ),培養(yǎng)他們的自信心。
綜上所述,小學(xué)階段在課堂上使用蒙氏教具對(duì)智障兒童來說是切實(shí)可行的促進(jìn)兒童智力發(fā)育、個(gè)性發(fā)展、潛力挖掘和社會(huì)適應(yīng)能力等各方面的有效教具?!皩?shí)體化”教學(xué)和“工作性”教學(xué)的相互配合能夠更好地培養(yǎng)智障兒童的邏輯思考能力、理解能力和判斷能力,還可以鍛煉他們的獨(dú)立性、自主性和自信心。
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(作者單位 廣東省東莞市殘疾人康復(fù)中心)
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