蒙氏教具對(duì)智障兒童發(fā)展的作用

摘 要：在智障兒童的發(fā)展過程中，要把握這些兒童的智力水平與正常兒童的不同的特點(diǎn)，尊重小學(xué)時(shí)期智障兒童的發(fā)展的步調(diào)，激發(fā)他們的潛能，在寬松、和諧的課堂氛圍中培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，吸引他們的注意力，為兒童今后的生活、學(xué)習(xí)等各方面打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：蒙氏教具；智障兒童；小學(xué)教育

蒙氏教具現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用于嬰幼兒教育，對(duì)于開發(fā)兒童的潛能和智力是很有幫助的，如果將其應(yīng)用到智障兒童的教育上來，將這些豐富多樣的蒙氏教具用于培養(yǎng)學(xué)生的專注觀察能力、動(dòng)手操作能力和歸類總結(jié)能力等，既培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，又使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界和了解世界。

一、“實(shí)體化”教學(xué)

“實(shí)體化”教學(xué)是蒙氏教育中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，簡(jiǎn)而言之，讓行為和習(xí)慣慢慢地變成學(xué)生腦海里的一種思想，進(jìn)而變成一個(gè)人身體的一部分。蒙氏教具就是依托于這種理念，將學(xué)生的感官部位先實(shí)體化，即讓學(xué)生能直觀地看到、感受到這個(gè)東西的存在，再在學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上告訴學(xué)生這個(gè)具體事物的概念是什么，該叫什么，這樣學(xué)生在直觀了解之后再理解概念就比較容易記憶。例如，利用蒙氏教具的感官教具插座圓柱體，讓這些特殊兒童仔細(xì)辨別這些圓柱體的高低、粗細(xì)、深淺和大小的不同，教師可以單次僅僅訓(xùn)練一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生完全了解弄懂之后再訓(xùn)練另一組圓柱體，最后可以將四組圓柱體混合在一起，鍛煉學(xué)生的辨別能力，培養(yǎng)他們的思考能力、邏輯聯(lián)想能力和觀察能力。

二、“工作性”教學(xué)

蒙氏教具的創(chuàng)始人把學(xué)生的上課定義為工作，學(xué)生的工作。成年人可以工作，小學(xué)生也可以參加一些“工作”，工作是人性的一種體現(xiàn)。智障兒童也會(huì)和成年人一樣，對(duì)“工作”有所鐘愛，對(duì)他們來說學(xué)習(xí)動(dòng)手操作就是一種工作，讓他們選取自己比較感興趣的教具材料，自己動(dòng)手進(jìn)行操作，進(jìn)行“工作”，他們?cè)谶@個(gè)過程中可以進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，也可以幫助教師對(duì)學(xué)生的愛好興趣和今后教育的發(fā)展方向做一些參考，例如，對(duì)于蒙氏教具中的感官教具和數(shù)字教具而言，可能有的兒童比較喜歡感官教具，有的兒童則喜歡數(shù)字教具，說明他們每個(gè)學(xué)生的愛好不同，對(duì)數(shù)字和色彩以及一些文字的敏感度不同，教師可以從中找一些切實(shí)可行的教學(xué)方法來培養(yǎng)他們的個(gè)性發(fā)展。教師在他們選好玩具之后，正確演示過后，要給他們布置一點(diǎn)任務(wù)，讓他們盡可能在課堂結(jié)束的時(shí)候能夠完成自己的“工作”，并且給予他們鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，培養(yǎng)他們的自信心。

綜上所述，小學(xué)階段在課堂上使用蒙氏教具對(duì)智障兒童來說是切實(shí)可行的促進(jìn)兒童智力發(fā)育、個(gè)性發(fā)展、潛力挖掘和社會(huì)適應(yīng)能力等各方面的有效教具?！皩?shí)體化”教學(xué)和“工作性”教學(xué)的相互配合能夠更好地培養(yǎng)智障兒童的邏輯思考能力、理解能力和判斷能力，還可以鍛煉他們的獨(dú)立性、自主性和自信心。

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（作者單位 廣東省東莞市殘疾人康復(fù)中心）

編輯 謝尾合