陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想對(duì)幼師學(xué)生踐行創(chuàng)造性教學(xué)的啟示

摘 要：偉大的教育家陶行知先生留下了一系列豐富的教育理論，創(chuàng)造教育理論便是其中的一枝奇葩，這是值得教師認(rèn)真研究并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的寶貴遺產(chǎn)。教師通過認(rèn)真研究、分析當(dāng)前幼師教學(xué)現(xiàn)狀，課程改革活動(dòng)中借鑒陶行知提出的創(chuàng)造教育理論，明確教育目的、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、建立新型師生關(guān)系、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，探索和構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：陶行知；創(chuàng)造教育思想；幼師生；創(chuàng)造力

創(chuàng)造的世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，創(chuàng)造型人才需要?jiǎng)?chuàng)造教育來培養(yǎng)，創(chuàng)造教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的必然取向。作為全部教育之基礎(chǔ)的學(xué)前教育，其核心的職能就是既要保障每個(gè)兒童適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，更要保障他們適應(yīng)并創(chuàng)造未來的社會(huì)。只有具備創(chuàng)造素質(zhì)的幼兒教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的兒童。創(chuàng)造教育的目標(biāo)要?jiǎng)?chuàng)造性教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。如何在學(xué)前教育、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力在今天有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的基本內(nèi)涵

陶行知寶貴的創(chuàng)造教育思想及其實(shí)踐的學(xué)習(xí)研究對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)以及發(fā)展幼兒教育事業(yè)有重要的啟示和指導(dǎo)借鑒。早在20世紀(jì)三四十年代初期，陶行知就在我國倡導(dǎo)創(chuàng)造教育。他特別強(qiáng)調(diào)啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力。陶行知在他的《創(chuàng)造的兒童教育》中，提出了“六大解放”，如下：第一，解放兒童的頭腦，使他能想。第二，解放兒童的雙手，使他能干。第三，解放兒童的眼睛，使他能看。第四，解放兒童的嘴，使他能談。第五，解放兒童的空間，使他能到大自然里去取得更豐富的學(xué)問。第六，解放兒童的時(shí)間，讓他有空閑時(shí)間消化所學(xué)，干一點(diǎn)他高興干的事。

二、滲透陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想，踐行幼師教學(xué)改革

陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想，深刻地闡述了創(chuàng)新對(duì)國家發(fā)展的重要意義，在教育實(shí)踐中努力培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)于學(xué)前教育所提出的要求，提供了許多有益的啟示，我們?cè)囍M(jìn)行改革。

1.把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性作為現(xiàn)代幼師培養(yǎng)的重要任務(wù)之一

幼兒教師的勞動(dòng)特點(diǎn)充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性，它要求教師面對(duì)幼兒必須進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒不同尋常的探索行為和奇異的行為，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造出獨(dú)特的作品。有研究表明，幼兒教師的創(chuàng)造性與幼兒的創(chuàng)造性高度相關(guān)。幼兒教師與其他教師具有一般共同特點(diǎn)和特殊性，那么以陶行知兒童創(chuàng)造教育理論指導(dǎo)下培養(yǎng)幼兒教學(xué)的老師也必須本身具備創(chuàng)造力，爭做一個(gè)創(chuàng)造型的幼兒教師。檢索的文章中沒有這方面涵義的高度概括，故在什么才是創(chuàng)造型幼兒教師的概括界定上，本研究思考后確定為：“創(chuàng)造型幼兒教師是具備創(chuàng)造性教育思想，善于獨(dú)立獲取知識(shí)，并能靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中，努力培養(yǎng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的獨(dú)立活動(dòng)能力的人?！?/p>

學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，除了個(gè)人的主觀努力外，還有賴于教育的作用和環(huán)境的影響。因此，以陶行知提出的“六大解放”，在學(xué)校推動(dòng)創(chuàng)造性教學(xué)中我們提出“六給”：（1）給學(xué)生看的條件。提供學(xué)生豐富的圖書及音像等信息，學(xué)生廣涉知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和消化，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。（2）給學(xué)生想的時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，多一些激發(fā)性的情境，配合各種教學(xué)媒體和發(fā)問技巧，給予學(xué)生思考的時(shí)間，推遲判斷，不急于向其提示解決問題的方法。（3）給學(xué)生說及問的機(jī)會(huì)。陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！崩蠋熞匾晫W(xué)生的提問，對(duì)學(xué)生的提問表現(xiàn)出興趣，并認(rèn)真加以對(duì)待。（4）給學(xué)生做的空間。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是離不開動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該提供學(xué)生做的機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在具體的條件下得到良好的發(fā)展。（5）給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練。比如，包括鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特的猜想，區(qū)別不同問題并發(fā)現(xiàn)相互之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的主張，自己編故事和游戲等等。關(guān)注右腦的開發(fā)，多使用右腦思考鍛煉。（6）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、支持、自由的探究環(huán)境。教師放棄權(quán)威態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生之間相互協(xié)作、相互支持、相對(duì)自由的良好氣氛，使集體創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。

2.教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)回歸生活，“教學(xué)做合一”

陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！苯虒W(xué)內(nèi)容選取案例活動(dòng)要圍繞幼兒園中的活動(dòng)，遵循“回歸生活又超越生活”的精神。在教學(xué)中盡量多采用一些比較生活化的形式，如，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬幼兒園生活，提供豐富的材料，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。教學(xué)內(nèi)容組織上采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作、小組討論，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。創(chuàng)造性教學(xué)模式，如“做中學(xué)”與反思、問題性、發(fā)現(xiàn)探索、自學(xué)輔導(dǎo)等教學(xué)模式。

豐富教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，在生活中內(nèi)化。幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)不是某個(gè)特定階段的事情，而是要貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的始終。要依靠一定的實(shí)習(xí)基地，多元化、多層面的教育機(jī)構(gòu)，如，親子園、托幼班、幼兒園、學(xué)前班和社區(qū)早教服務(wù)中心等多層面的教育機(jī)構(gòu)，確定實(shí)習(xí)的詳細(xì)內(nèi)容，應(yīng)該包涵幼兒園的各方面，如，教育教學(xué)、班級(jí)管理、安全衛(wèi)生知識(shí)等等。保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不間斷地進(jìn)行教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。另外，教育實(shí)習(xí)的形式也應(yīng)該多樣化。如，可以將集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)結(jié)合起來，使各種類型幼兒園的實(shí)習(xí)相互補(bǔ)充，以提高不同水平學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應(yīng)能力。

3.強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

突出“空間拓展”的實(shí)踐技能教學(xué)。在課外的一切實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的實(shí)踐技能。如，設(shè)置第二課堂。幼兒舞蹈第二課堂、故事表演第二課堂、繪畫及手工制作第二課堂等；鼓勵(lì)和支持學(xué)生成立各種興趣小組、社團(tuán)組織，經(jīng)常進(jìn)行與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系密切的舞蹈、繪畫等技能訓(xùn)練活動(dòng)；還可以舉辦綜合性的比賽和不同技能比賽。（如，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能大比拼）或是單項(xiàng)比賽（如，唱歌比賽、講故事比賽、手工制作比賽等等），進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)匯報(bào)演出或手工作品畢業(yè)展等等，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化各種專業(yè)技能，使技能訓(xùn)練貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的全過程。

完善和提高實(shí)踐教學(xué)條件：一個(gè)是硬件條件，另一個(gè)是軟件條件。硬件條件主要是指學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所需的各種設(shè)備，如，鋼琴、舞蹈房、琴房等以及實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室包括心理實(shí)驗(yàn)室、親子園、奧爾夫音樂房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)力求模擬、仿真，以體現(xiàn)職業(yè)的真實(shí)情境；校外實(shí)訓(xùn)基地包括幼兒園、各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等等。軟件資源主要是指師資隊(duì)伍建設(shè)。建立一支由專業(yè)教師、職業(yè)指導(dǎo)教師和班主任共同組成的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，根據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能培訓(xùn)、輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)該是有豐富的理論知識(shí)和熟練的實(shí)踐技能——“雙師型”的專業(yè)教師。通過立足實(shí)踐、親自示范、現(xiàn)身說法、言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)的專業(yè)理論知識(shí)思考教育問題，點(diǎn)評(píng)教育的實(shí)效性，組織學(xué)生參與試教、見習(xí)、觀摩、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，并緊密結(jié)合實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理論、活學(xué)理論。

陶行知先生創(chuàng)造教育理論是值得我們認(rèn)真研究并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的寶貴遺產(chǎn)，借鑒創(chuàng)造教育思想，教育者樹立正確的創(chuàng)造教育觀，對(duì)幼師學(xué)生踐行創(chuàng)造性教學(xué)，明確教育目的、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變師生關(guān)系、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，向著既定目標(biāo)——培養(yǎng)創(chuàng)造型人才邁進(jìn)！

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度陶行知職業(yè)教育思想研究專項(xiàng)課題重點(diǎn)課題“滲透陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想，對(duì)幼師學(xué)生踐行創(chuàng)造性教學(xué)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HKY-2012-4）成果之一。

（作者單位 浙江省杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

編輯 謝尾合