揚(yáng)起學(xué)生詩歌閱讀的風(fēng)帆

摘 要：在中學(xué)詩歌教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生去體悟品味詩歌語言，描摹意境，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的注重學(xué)生對(duì)詩歌的閱讀領(lǐng)悟，關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性的提升，使學(xué)生通過閱讀、品味、體會(huì)自己獨(dú)特的閱讀感受，鑒賞詩歌美的語言、美的意象、美的意境。

關(guān)鍵詞：朗讀；想象；探究；練筆

詩歌以其精練的語言、豐富的想象、真摯的情感傳唱千年不衰，成為中國(guó)文化史上一道靚麗的風(fēng)景線。詩歌是高度集中地概括反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，無論是我國(guó)古典詩歌，還是中外現(xiàn)代詩歌，都有著誘人的魅力，它飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言精練而形象性強(qiáng)，具有鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻，富于音樂美。閱讀與欣賞詩歌，可以喚起豐富的聯(lián)想，激發(fā)情感的共鳴，充實(shí)心靈的遐思，增強(qiáng)審美情趣。面對(duì)著如此優(yōu)秀的文化財(cái)產(chǎn)，究竟該如何去品析研讀呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣開始，進(jìn)而展開想象，探究背景和動(dòng)手練筆這樣四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。讓學(xué)生真正掌握詩歌的學(xué)習(xí)方法，吸收和借鑒古今中外詩歌文化的精華。

一、引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀走進(jìn)詩歌

1.以朗讀來感悟詩歌的內(nèi)容

古人說：“書讀百遍，其義自見。”詩歌教學(xué)更要重視朗讀，流暢的、有感情的朗讀不僅有助于學(xué)生直接感知詩歌的情感、節(jié)奏，體會(huì)文章語言的形式美、內(nèi)涵美，而且有助于學(xué)生寫作時(shí)語言表達(dá)的自然流暢。如，在教學(xué)高爾基的散文詩《海燕》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握詩歌朗讀的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語句正確朗讀，從讀準(zhǔn)字音、讀出語氣、讀準(zhǔn)節(jié)奏到讀出情感，一步步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《海燕》去感受高爾基筆下的海燕究竟是什么樣子的。（教師首先引導(dǎo)學(xué)生自讀第一節(jié)，說說哪些音節(jié)需要重讀，哪些地方語氣需要拉長(zhǎng)，哪些地方需要讀得緩慢，接著學(xué)生便開始圈圈點(diǎn)點(diǎn)，畫出重點(diǎn)詞句，接著教師與學(xué)生一起總結(jié)第一節(jié)詩的朗讀特點(diǎn)：讀第一句要舒緩、低沉，把聲音拉長(zhǎng)，來表現(xiàn)大海的廣闊無邊；“海燕”要讀得響亮，并加重讀“高傲”，以突出海燕敏捷的動(dòng)作、矯健的姿態(tài)。整個(gè)一小節(jié)的基調(diào)是先緩慢后加快，先低抑后昂揚(yáng)。）用朗讀來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)詩歌，可以使學(xué)生快速地理解詩歌的內(nèi)涵，只有讀準(zhǔn)確了，學(xué)生才能真正體會(huì)詩歌的內(nèi)涵，才能走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。

2.以朗讀來體驗(yàn)詩人的情感

詩歌是語言的藝術(shù)，是情感的濃縮。詩歌特有的音韻之美，確定了其特別適合朗讀的特點(diǎn)。如，教學(xué)《觀滄海》時(shí)，為了全面地理解詩人的情感，我讓學(xué)生收集了歷史人物曹操寫這首詩歌時(shí)的背景資料：公元207年，曹操率大軍北上，追殲袁紹殘部。在北征烏桓途中經(jīng)過碣石山時(shí)寫的。登臨碣石山，望著蒼茫的大海，又將秋風(fēng)蕭瑟，此時(shí)的曹操心情會(huì)如何。朗讀這首詩歌時(shí)，學(xué)生聲音洪亮，精神飽滿，能從“日月星辰”中感受到曹操這位詩人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

二、引領(lǐng)學(xué)生展開想象走進(jìn)詩歌

1.利用美讀喚起想象，走進(jìn)詩歌

教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生美讀的技巧，特別是停延、重讀、語調(diào)和速度，當(dāng)抑則抑，當(dāng)揚(yáng)則揚(yáng)，當(dāng)平則平，當(dāng)急則急，當(dāng)緩則緩，形成節(jié)奏與張力，以聲傳情，聲情并茂。如，我在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，大膽地舍棄了傳統(tǒng)的條分縷析的講解法，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文字，引領(lǐng)他們經(jīng)由文字再現(xiàn)音樂，經(jīng)由音樂領(lǐng)略情感，感受其中濃濃的詩情。在整個(gè)教學(xué)過程中不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生美讀，配以現(xiàn)代流行音樂王菲的《明月幾時(shí)有》，營(yíng)造意境，讓學(xué)生在音樂營(yíng)造的意境中反復(fù)吟詠，讀出節(jié)奏，讀出音韻，讀出感情，讓淡淡的思鄉(xiāng)懷念親人之情縈繞心間。

2.借助形象喚起想象，走進(jìn)詩歌

詩歌常常借助意象來表達(dá)情感，也就是說意象就是出現(xiàn)在作品中的主觀感情的物象。閱讀時(shí)首先扣緊意象即物象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后作整體理解，體會(huì)意境。中學(xué)語文教材有些篇目圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現(xiàn)出來。如，在教學(xué)詩歌《化石吟》時(shí)，觀看書上的化石插圖能增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，充實(shí)表象，不僅書上有插圖，現(xiàn)代多媒體教學(xué)輔助設(shè)備也為我們教師打開了思路，網(wǎng)絡(luò)資源可以被充分挖掘，網(wǎng)上可以找到更為豐富的化石圖片，甚至影音資料。如，教學(xué)《化石吟》之前，我讓學(xué)生看圖展開想象，想象億萬年前該化石形成前的樣子，這時(shí)學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說出自己想象出的不同情態(tài)，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。如此培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和初步的審美能力，也加深了學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。

3.創(chuàng)設(shè)情境喚起想象，走進(jìn)詩歌

在語文課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)想象的情境，搭建一個(gè)讓學(xué)生想象的平臺(tái)，要根據(jù)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造想象的條件，激發(fā)學(xué)生想象的興趣，引導(dǎo)他們根據(jù)要求進(jìn)行想象。

（1）續(xù)說故事。詩歌語言凝練，常常有留白現(xiàn)象，許多意境都隱藏在簡(jiǎn)潔的文字里。在詩歌鑒賞的時(shí)候，教師可結(jié)合詩歌內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象，將留白部分結(jié)合原詩與自己的理解進(jìn)行口頭表達(dá)，鼓勵(lì)他們大膽想象。

（2）據(jù)文繪圖。喜歡涂涂畫畫是孩子的天性，而初中生由于受年齡特點(diǎn)和知識(shí)面的局限，想象范圍受到很大限制，但只要通過恰當(dāng)?shù)睦L畫方法去啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，就不難使學(xué)生的想象展開翅膀自由飛翔。如，在教學(xué)何其芳的《秋天》時(shí)，我也充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合詩中意境，繪制了三幅別具一格的秋景圖：農(nóng)家豐收?qǐng)D、霜晨歸魚圖、少女思戀圖。詩畫共賞，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。我想，學(xué)生的潛能真的值得我們細(xì)細(xì)挖掘。

（3）表演、游戲。想象是學(xué)生體會(huì)情境和情感的重要一環(huán)。建立在學(xué)生對(duì)課文的文字屬性有了了解的基礎(chǔ)上的想象，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)演的感知、想象、理解、情感等因素，通過想象再造故事情境，連成情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的言外之意、意外之情進(jìn)行總體把握，達(dá)到高級(jí)的美感效應(yīng)。

4.聯(lián)系生活喚起想象，走進(jìn)詩歌

中學(xué)語文教材里的語言意境跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷所積累的各種信息有著必然的聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行暢想，展開豐富的想象，學(xué)生想象的空間就變得開闊。如，教學(xué)泰戈?duì)柕摹督鹕ā芬辉?，可以?lián)系生活，讓學(xué)生談?wù)勗谏钪心闶窃鯓颖磉_(dá)對(duì)母親的愛的？激起學(xué)生對(duì)溫馨親情的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)文本時(shí)讓學(xué)生想象孩子變成金色花與母親嬉戲的情景，把靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的鏡頭，使這段文字的描述“活”起來，在腦中得以再現(xiàn)，這樣就可以更深刻地體會(huì)詩人對(duì)親人之間親密無間親情的歌頌。

三、引領(lǐng)學(xué)生探究背景走進(jìn)詩歌

白居易說：“文章合為時(shí)而作，詩歌合為事而作。”每一首詩，都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源和性格根源，因此，必須對(duì)作者所處的社會(huì)環(huán)境及其個(gè)人遭遇作一詳細(xì)介紹，從中獲悉作者的性情特點(diǎn)及寫作特色，這樣對(duì)詩歌的理解就更加全面而具體了，并且對(duì)情感的把握拿捏得更準(zhǔn)，為詩歌的吟誦和理解奠定了良好的基礎(chǔ)?？梢哉f，充分了解詩歌寫作時(shí)的歷史背景，是進(jìn)入詩歌意境的前提，也是一把進(jìn)入詩歌意境的鑰匙。如，教學(xué)杜甫的《春望》，如果不對(duì)杜甫經(jīng)歷安史之亂的介紹，我們就無從理解“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的為國(guó)傷感的心情。

四、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手練筆走進(jìn)詩歌

在詩歌教學(xué)中，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詩歌仿寫訓(xùn)練，對(duì)發(fā)展學(xué)生想象力和培養(yǎng)學(xué)生的詩歌語感，都是極為有利的。仿寫能引導(dǎo)大多數(shù)沒有嘗試過詩歌創(chuàng)作的學(xué)生，以敏感的心捕捉生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用筆細(xì)致地描繪自己的感悟，從而走進(jìn)詩歌神秘而奇妙的殿堂。例如，在學(xué)習(xí)了泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛?，讓學(xué)生借助原詩的結(jié)構(gòu)：“媽媽，我想變成……/當(dāng)你……的時(shí)候，我……/當(dāng)你……的時(shí)候，我……”進(jìn)行仿寫，借助一種具體的形象來抒發(fā)你對(duì)母親的愛。有的學(xué)生很有創(chuàng)意，仿寫出了如下小詩：媽媽，我想變成一條清清的溪流，/當(dāng)你工作累時(shí)，讓我來到你的身邊，讓我給你唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；/當(dāng)你口渴時(shí)，讓我給你品嘗甘甜的水，使你重新變得容光煥發(fā)！在仿寫過程中，我們可以學(xué)習(xí)寫詩的一些基本手法，并注意范本的基本結(jié)構(gòu)、修辭手法、主要內(nèi)容和思想情調(diào)等，選用最簡(jiǎn)約的文字表達(dá)豐富內(nèi)涵。

將詩歌改寫成散文，是一種常見的改寫方式。詩歌語言凝練，散文語言多姿多彩。在改寫過程中，要注意從以下兩個(gè)方面：一是領(lǐng)會(huì)原詩的內(nèi)涵。要透過詩歌形象的語言，了解敘事詩中所敘述的事件，領(lǐng)會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情和深刻內(nèi)涵，忠實(shí)于原詩的思想內(nèi)容是改寫的一個(gè)基本原則。二是大膽想象，再造具體場(chǎng)景和形象。詩歌一般不注重場(chǎng)景的描寫，人物形象刻畫也不細(xì)膩。學(xué)生在改寫時(shí)要讓自己的想象飛起來，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，將詩歌的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個(gè)或幾個(gè)具體的場(chǎng)景，再現(xiàn)人物的音容笑貌、言行舉止和心理活動(dòng)。在改寫過程中，學(xué)生可對(duì)詩歌的情節(jié)作必要的增減，使其更適合文章的情節(jié)特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)完何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》后，我讓學(xué)生將喜歡的一個(gè)畫面改寫成片段。有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“清晨，嫩綠的葉子上掛著那晶瑩剔透的露珠，在柔和的晨光下格外明亮。一陣微風(fēng)拂過，那露珠如一串?dāng)嗔司€的珍珠從葉尖兒滑落。在那幽幽的山谷之中，輕輕飄出了丁丁的伐木聲，伐木工人早已開始工作了，在稻田里，稻穗沉甸甸的，低下了頭。一陣風(fēng)吹來，掀起層層金黃的稻浪，田野上回響著農(nóng)民爽朗的笑聲，那一把鐮刀如芭蕾舞演員在稻田上飛舞著。果農(nóng)在果園里，望著滿園肥碩的瓜果，不禁喜上眉梢，將這秋天的賞賜裝滿了背簍。秋天棲息在農(nóng)家里，為農(nóng)家?guī)Я素S收的喜悅?！?/p>

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（作者單位 浙江省嘉興市干窯中學(xué)）

編輯 謝尾合