我手寫(xiě)我心

摘 要：“老師，我的作文到底存在什么問(wèn)題，為啥總得不了高分？”一位學(xué)生無(wú)奈地問(wèn)我。我向他解釋道：“你的作文觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，但是開(kāi)頭缺乏文采，文中語(yǔ)言貧乏，沒(méi)有亮點(diǎn)，結(jié)尾也不講究方法?！彼麉s不以為然地說(shuō)道：“寫(xiě)文章，誰(shuí)有誰(shuí)的風(fēng)格，哪能千人一面？”學(xué)生這番無(wú)助的話語(yǔ)，深深地觸動(dòng)了我的內(nèi)心。是啊，“我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心”。作家孫犁也早就告誡青年作者：“你要描寫(xiě)一件事，這件事老在你心里打轉(zhuǎn)，那你就把它送出來(lái)吧，不要怕你的文章不美，語(yǔ)言不文?！倍窠處焻s這樣要求學(xué)生。深感一個(gè)從教多年的語(yǔ)文教師的無(wú)奈與慚愧。就此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞：作文；高分；現(xiàn)狀

中學(xué)作文教學(xué)走到今天與作家孫犁的觀點(diǎn)形成了多么大的反差，不能不令人深思。中學(xué)生為什么對(duì)寫(xiě)作文竟然如此不知所措？這種現(xiàn)象很大程度上與應(yīng)試教育下的寫(xiě)作方式有關(guān)，與教師的功利主義思想有關(guān)。在高考指揮棒的引導(dǎo)下，很多教師在課堂上，只注重考場(chǎng)作文的訓(xùn)練，卻忽略了日常作文訓(xùn)練。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，某種程度上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生作文就是培養(yǎng)學(xué)生做人。文章是作者思想精神的體現(xiàn)，能折射出作者的內(nèi)心世界和價(jià)值取向，因而培養(yǎng)學(xué)生形成端正的寫(xiě)作態(tài)度，純樸的寫(xiě)作風(fēng)尚，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向和高尚的情操。為此作為語(yǔ)文教師，要致力于改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。筆者從如下幾個(gè)方面做出了努力：

一、從客觀實(shí)際出發(fā)準(zhǔn)確地把握衡量作文的標(biāo)準(zhǔn)

目前，在作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生作文的衡量尺度不同。有的以作家創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，有的以參賽獲獎(jiǎng)作文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，有的參照歷屆高考滿分作文的標(biāo)準(zhǔn)，有的根據(jù)自己的喜好口味來(lái)制定標(biāo)準(zhǔn)，還有的幾乎沒(méi)有固定清晰的標(biāo)準(zhǔn)。教師評(píng)判學(xué)生的作文標(biāo)準(zhǔn)可謂多種多樣，但是它們的共同點(diǎn)就是拔高了學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際水準(zhǔn)，使學(xué)生難以逾越教師心中的優(yōu)秀作文的界限。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確，要求教師指導(dǎo)中學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話。

由此可以看出，我們教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，有意無(wú)意地拔高了衡量學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)，超出了中學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平，無(wú)形之中使學(xué)生產(chǎn)生一種難以企及、望洋興嘆的感慨，挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。為此教師應(yīng)全方位、多角度地來(lái)評(píng)判學(xué)生的作文，從中學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平出發(fā)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)衡量學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，肯定進(jìn)步，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，使學(xué)生在寫(xiě)作中獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

二、從學(xué)生的活動(dòng)空間著手命制精彩的作文題目

有些作文題目，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)比較順手，文思泉涌，佳作頻出，而有些作文題目，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)比較困難，沒(méi)話找話，境遇尷尬。仔細(xì)考慮，學(xué)生作文順手時(shí)，教師的作文命題大都能切中學(xué)生的活動(dòng)空間。熟悉的話題，熟知的事情，使學(xué)生有話可說(shuō)，有感可發(fā)；困難時(shí)作文命題大都遠(yuǎn)離中學(xué)生的生活范圍，陌生的話題，生疏的題材，令學(xué)生難以落筆，無(wú)東西可寫(xiě)，只能說(shuō)空話、套話、假話。

如作文題為《寫(xiě)給2021年的我的一封信》《我和微電影》等一類(lèi)作文題，和學(xué)生的生活距離較大，很多中學(xué)生拿到作文題就犯了愁，覺(jué)得沒(méi)話可寫(xiě)，結(jié)果很難有優(yōu)秀的作品涌現(xiàn)出來(lái)。這種情況的出現(xiàn)不能完全責(zé)怪學(xué)生，只能怪出題教師不能從學(xué)生的生活實(shí)際入手。

相反，近年來(lái)許多全國(guó)高考作文題的命題就能切中學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生的寫(xiě)作搭建了一個(gè)自由發(fā)揮的平臺(tái)。例如，《經(jīng)驗(yàn)與勇氣》《甩掉多余的顧慮》等作文題，就切中學(xué)生的生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考眼前的生活現(xiàn)象，關(guān)注生活中的大事小情，聯(lián)系古今中外的名人典故，闡述自己的見(jiàn)聞和感受。所以，教師要更多地站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，命制出受學(xué)生歡迎、讓學(xué)生有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)、有感可發(fā)的高質(zhì)量的作文題目。

三、從實(shí)質(zhì)的內(nèi)容著眼固守作文語(yǔ)言的本真

其實(shí)，許多語(yǔ)言優(yōu)美，辭藻華麗的文章初讀時(shí)，讓人驚嘆，再讀時(shí)，就會(huì)感覺(jué)到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容寥寥無(wú)幾。教師在批改作文時(shí)，受時(shí)間限制，批改作文速度太快，往往被華麗的語(yǔ)言外衣所迷惑，就立即給了可觀的分?jǐn)?shù)，而對(duì)那些內(nèi)容充實(shí)語(yǔ)言平實(shí)的文章卻不屑一顧。由此影響到學(xué)生的文風(fēng)，也會(huì)挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性。因此，教師要有正確的表達(dá)觀念，即“我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心”，寫(xiě)作的語(yǔ)言表達(dá)既可以講究文采，也可以凸顯平實(shí)。樹(shù)立語(yǔ)言平實(shí)同樣可以寫(xiě)出好文章的思想觀念?？梢?jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，就要少一些功利思想，多一點(diǎn)寫(xiě)作靈性，讓學(xué)生敢于用質(zhì)樸的語(yǔ)言，寫(xiě)言之有物的

文章。

（作者單位 寧夏石嘴山平羅中學(xué)）

編輯 劉青梅