精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)生本有效對(duì)話

摘 要：在新課改不斷深入的今天，要想打造有效乃至高效課堂，教師必須真正徹底地轉(zhuǎn)變觀念，要讓課堂由教的課堂向?qū)W的課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生等待、被動(dòng)的學(xué)習(xí)向主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，教師通過(guò)繪景、量力、誘思、曲導(dǎo)、開放、拈要等策略設(shè)置有效問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，使學(xué)生進(jìn)行更為精細(xì)的思維，讓學(xué)生輕松而愉快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：有效問(wèn)題；有效對(duì)話；設(shè)置策略

隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)下每一位教師都面臨著一種新的挑戰(zhàn)與任務(wù)，即要通過(guò)積極探索和研究，由“知識(shí)傳遞型”教學(xué)范式向“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)范式轉(zhuǎn)變。正如教育家陶行知說(shuō)得那樣：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！庇行?wèn)題的尋找和設(shè)置體現(xiàn)著教師對(duì)教材和學(xué)生的把握程度，也體現(xiàn)著教師的智慧。

一、繪景

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力；興趣是學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。當(dāng)枯燥無(wú)味的物理問(wèn)題與學(xué)生的興趣愛(ài)好相撞時(shí)，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)、探究物理奧秘的強(qiáng)烈欲望，達(dá)到物理學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的自然融合。

但在物理學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生認(rèn)為教師所提出的問(wèn)題與自己現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)代發(fā)展沒(méi)有太大的關(guān)系，而且枯燥無(wú)味，感到毫無(wú)興趣，因此表現(xiàn)出不能與設(shè)計(jì)出的問(wèn)題產(chǎn)生共鳴，更談不上與文本進(jìn)行有效對(duì)話了。要解決這個(gè)問(wèn)題，我們不能強(qiáng)制地要求每一個(gè)學(xué)生都對(duì)教師提出的那些抽象的、遠(yuǎn)離生活的或憑空編擬的一些問(wèn)題產(chǎn)生思考和學(xué)習(xí)的興趣，我們應(yīng)該努力做到的是：如何才能讓每一個(gè)學(xué)生感受到他就是解決問(wèn)題中的一員，讓每一個(gè)學(xué)生親切地感受到現(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題就發(fā)生在他身邊，甚至就發(fā)生在自己身上。也就是說(shuō)，應(yīng)該給問(wèn)題加一個(gè)載體，給學(xué)生描繪一個(gè)問(wèn)題情境，并且讓學(xué)生都能感到，他們就處在這個(gè)物理情境之中。

二、量力

做老師的，常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生回答不出自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題而感到灰心喪氣，挫敗感倍增，甚至?xí)驗(yàn)閷W(xué)生沒(méi)有給出自己所預(yù)期的答案而惱火。一方面，自己的教學(xué)流程，轉(zhuǎn)承起合被打亂，另一方面，老師會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為自己的這個(gè)問(wèn)題不難呀，怎么學(xué)生就不理解呢？其實(shí)這種想法很自私。因此，我感到在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，心中時(shí)刻要裝著學(xué)生，不能僅看教材內(nèi)容，抄抄教參，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)每個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生“原有發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，把握“學(xué)習(xí)最佳區(qū)”，要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟”，讓多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)適當(dāng)時(shí)間的認(rèn)真思考后能解決問(wèn)題，或者“跳一跳，夠得著”，以引導(dǎo)學(xué)生向潛在的、最高的水平發(fā)展。

三、誘思

問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，倘若把問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”內(nèi)，那么對(duì)學(xué)生的思維就沒(méi)有啟發(fā)性，也不利于學(xué)生思維能力的提高，因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵，把握契機(jī)，找準(zhǔn)角度引起認(rèn)知上的沖突，進(jìn)入不能解決問(wèn)題但又迫切希望解決問(wèn)題的狀態(tài)，即“憤懣”狀態(tài)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)欲望，加深對(duì)知識(shí)的理解。

四、曲導(dǎo)

每個(gè)人都有好奇心和探索的欲望，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不要直奔主題，應(yīng)該讓問(wèn)題帶有一定的曲折性和神秘感，讓學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)性和探究性。即設(shè)置有效問(wèn)題更重要的是要揭示隱性知識(shí)而不是顯性知識(shí)。顯性知識(shí)是指教材中一目了然的知識(shí)，這類問(wèn)題學(xué)生容易在書本上直接找到，或隨口可答，因而一般只作為一系列問(wèn)題中的起始問(wèn)題，用以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，隱性知識(shí)是教材中蘊(yùn)含的，并非一目了然的知識(shí)。如知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，知識(shí)的歸納、總結(jié)與引申等。隱性知識(shí)的挖掘，不是尋找書本上現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造精神，需要學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、歸納、總結(jié)。

五、開放

開放式問(wèn)題，就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去探索，這也有利于組織學(xué)生課堂討論、辯論。

六、拈要

為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本和自主探究中把握教學(xué)重點(diǎn)，化解知識(shí)難點(diǎn)。因?yàn)?，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其思維凝聚在教學(xué)的重難點(diǎn)上，才能收到事半功倍的效果。如果模棱兩可，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，出現(xiàn)啟而不發(fā)，答非所問(wèn)的現(xiàn)象。所以，問(wèn)題設(shè)置要拈要，問(wèn)題拈得好，拈出一點(diǎn)能帶出一個(gè)面，拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題性”學(xué)習(xí)特征，問(wèn)題更是物理學(xué)習(xí)的心臟，也是物理學(xué)習(xí)中的重中之重，我們物理教師應(yīng)該落實(shí)課改精神，充分挖掘教材內(nèi)涵，巧設(shè)有效問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生與文本的有效對(duì)話，不失時(shí)機(jī)地優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，日積月累，就能在真正意義上提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

韓立福.有效備課：知識(shí)建構(gòu)型視野下的備課問(wèn)題與對(duì)策.東北師范大學(xué)出版社，2008.

（作者單位 江蘇省徐州市潘塘中學(xué)）

編輯 謝尾合