摘 要:美術(shù)課堂作業(yè)是技能性美術(shù)課的重要組成部分,通過美術(shù)作業(yè)練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng),提高美術(shù)技能技巧,提升形象思維能力及創(chuàng)造性思維能力;同時,美術(shù)作業(yè)也是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的重要依據(jù)。教師要有效把握美術(shù)課堂作業(yè)輔導(dǎo)的“忌”與“宜”,提高美術(shù)作業(yè)輔導(dǎo)、評價效果,提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:美術(shù)作業(yè);指導(dǎo);評價
在一堂美術(shù)技能課中,學(xué)生美術(shù)作業(yè)時間的配置往往占整堂課的三分之一還多(一般在10~25分鐘左右,具體時間分配要根據(jù)作業(yè)的易難情況而定)。學(xué)生進(jìn)行美術(shù)技能訓(xùn)練是美術(shù)技能課課堂活動的重要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)過程的延續(xù)。在這段時間里,教師的教學(xué)任務(wù)并沒有結(jié)束,須對學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行巡回指導(dǎo),并對作業(yè)進(jìn)行評價活動。
那么,在當(dāng)前課堂美術(shù)作業(yè)輔導(dǎo)中,教師都存在哪些問題呢?又該如何解決?下面,我首先針對教師在課堂美術(shù)作業(yè)巡回指導(dǎo)中存在的一些問題,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗,從“忌”與“宜”兩方面來說一說教師在輔導(dǎo)中應(yīng)該避免什么,應(yīng)該怎么做。
一、“忌”“不管不顧、不聞不問”,“宜”明確巡回指導(dǎo)的重要性和必要性,適時地走近學(xué)生做巡回輔導(dǎo)
有的教師在布置完課堂美術(shù)作業(yè)之后,就無所事事,要么站在講臺前發(fā)呆,要么趴在講桌前看報紙、喝茶,更有甚者走出教室去干私事。
教師對學(xué)生課堂作業(yè)的指導(dǎo)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是教學(xué)過程的延續(xù)。教師在布置完作業(yè)后,宜適時地走近學(xué)生,走到學(xué)生中去,對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行巡回指導(dǎo)。我一般的做法是:
1.在作業(yè)開始后的3~5分鐘內(nèi)巡視第一次,主要檢查每個學(xué)生作業(yè)的初始狀況,如,工具材料的準(zhǔn)備情況、畫面的構(gòu)圖與構(gòu)思情況等。一旦發(fā)現(xiàn)問題,就能在開始階段得以糾正,為下一步的成功創(chuàng)設(shè)一個好的起點。
2.在作業(yè)進(jìn)行10分鐘之后開始第二次巡視指導(dǎo),主要觀察學(xué)生對作業(yè)要點的把握,進(jìn)行個別和集體指導(dǎo)。
3.在作業(yè)將近尾聲時進(jìn)行第三次巡回指導(dǎo),了解作業(yè)的整體完成情況。
二、“忌”“巡而不視,視而不導(dǎo)”,“宜”講求巡視指導(dǎo)的實效性和針對性,認(rèn)真細(xì)致地做好巡回輔導(dǎo)
有的教師對學(xué)生的作業(yè)巡回指導(dǎo)只流于一種形式,他們表現(xiàn)為腳步匆匆,快速地從學(xué)生身邊走過,貌似在作巡視,其實眼睛根本沒有仔細(xì)看學(xué)生的作業(yè)情況,更談不上停下腳步來對學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)。他們的行為更像是在作休閑的散步。還有的教師長時間待在講臺前,懶得到學(xué)生中間走一走、看一看。
實際上,教師在巡視學(xué)生作業(yè)情況時,腳步宜慢宜輕。腳步太快,觀察往往不夠細(xì)致,發(fā)現(xiàn)不了作業(yè)中存在的具體問題;腳步太重,會干擾到學(xué)生的作業(yè)情緒。在巡視的過程中,眼睛要看向?qū)W生,既要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情況,又要關(guān)注學(xué)生作業(yè)時的態(tài)度(參與意識、合作態(tài)度、積極性等)。只有耐下心來仔細(xì)看,才能對學(xué)生作業(yè)時的情感、態(tài)度做出分析、判斷,才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)問題并做出有針對性的具體指導(dǎo)。在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行個別輔導(dǎo)時,教師要俯下身去,態(tài)度和藹,仔細(xì)觀察學(xué)生的作業(yè)情況和作畫心態(tài),輕聲與其交談。這種近距離的接觸,能加強(qiáng)師生互動,增進(jìn)師生彼此間的了解,從而增進(jìn)師生友誼。此外,指導(dǎo)要具體,具有可操作性,使學(xué)生在指導(dǎo)后能有所悟、有所得。
三、“忌”“不顧大局,只顧少數(shù)”的輔導(dǎo),“宜”將集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合
在巡回輔導(dǎo)中,有的教師喜歡長期停留在某一兩個學(xué)生那兒,只針對少數(shù)幾個學(xué)生重點輔導(dǎo),而忽略了大多數(shù)學(xué)生的存在,這種“只見樹木,不見森林”的輔導(dǎo)是要不得的。班級的人數(shù)多,教師在輔導(dǎo)中可以有一些側(cè)重,可以側(cè)重美術(shù)特長生和學(xué)困生,特別要熱情、耐心地輔導(dǎo)有困難的學(xué)生,幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難,指導(dǎo)他們正確的美術(shù)學(xué)習(xí)的方法,糾正不良的習(xí)慣,從而順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師在巡回指導(dǎo)中,既要注重個別指導(dǎo),又要兼顧整體,時刻掌握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況。若在少數(shù)學(xué)生那兒停留太久,就無暇顧及更多的學(xué)生,也會給學(xué)生產(chǎn)生某種誤解。
四、“忌”輔導(dǎo)中教師對學(xué)生“言語態(tài)度不當(dāng)”,“宜”多一分耐心,多一些啟發(fā)性、鼓勵性的語言
在指導(dǎo)中,有的教師對學(xué)生作業(yè)中存在的問題習(xí)慣用冷嘲熱諷的語言,如,“你怎么畫的?簡直一塌糊涂”“幼兒園小朋友都畫得比你好”“不要瞎畫”等。還有的老師對學(xué)生提出的問題不耐煩,如,在人物畫課上,經(jīng)常有學(xué)生會提出這樣的問題:“鼻子怎么畫?”“眼睛怎么畫?”有的教師回答含糊其辭,或干脆不予理睬,缺乏應(yīng)有的耐心。在課堂對學(xué)生作業(yè)中提出的問題應(yīng)態(tài)度和藹,耐心細(xì)致地給予回答,宜多采用啟發(fā)性、鼓勵性的語言去引導(dǎo)去評價學(xué)生的作業(yè)。
總之,教師在課堂美術(shù)作業(yè)的巡回指導(dǎo)中,要不斷總結(jié)輔導(dǎo)技能,反思評價方法,以提高課堂輔導(dǎo)評價的效率。要重視啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開拓思維,讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的表達(dá)和發(fā)揮。學(xué)生富有個性的作業(yè)是學(xué)生對教師授課、輔導(dǎo)的集中反饋,是對教師傳授新課的整體評價。
(作者單位 江蘇省金壇市第五中學(xué))
編輯 武浩然