高中專題歷史教學(xué)背景下通史意識(shí)的建構(gòu)

摘 要：當(dāng)前高中歷史教材編排和教學(xué)實(shí)踐均以“專題式”編排為主，給初高中歷史教學(xué)的銜接和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、接受帶來(lái)了一定困難。以明代歷史的教學(xué)為例，從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐出發(fā)，梳理在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中“通史意識(shí)”建構(gòu)的重要性，并提出相關(guān)具體教學(xué)手段和措施，以期為高中歷史教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；通史

明朝，自洪武元年建國(guó)，至崇禎十七年滅亡，歷時(shí)276年，跨越四個(gè)世紀(jì)，約占中國(guó)兩千多年封建社會(huì)的七分之一。明代上承漢唐宋元，下啟滿清民國(guó)，處于中國(guó)封建社會(huì)晚期。此時(shí)正值世界范圍發(fā)生巨大而深刻變革的時(shí)期，歐洲一些國(guó)家已經(jīng)率先開(kāi)始向資本主義社會(huì)過(guò)渡，中國(guó)也開(kāi)始由古代社會(huì)向近代社會(huì)轉(zhuǎn)型。其中，最值得注意的是，專制主義皇權(quán)的高度膨脹與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的空前繁榮，帶來(lái)了權(quán)力結(jié)構(gòu)、階級(jí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)思潮的一系列新變化，而各個(gè)領(lǐng)域所發(fā)生的變化又是在漫長(zhǎng)歷史發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且互相之間充滿著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材編排，關(guān)于明代需要學(xué)生掌握的知識(shí)包括政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化發(fā)展三個(gè)部分。

首先，高中專題式歷史教學(xué)需建立在扎實(shí)的初中通史式歷史教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，目前初中階段歷史教科書(shū)仍然采用通史式的編排，但初中階段歷史教學(xué)并未給予應(yīng)有的重視，學(xué)生在初中階段就沒(méi)有建立起應(yīng)有的對(duì)基本史實(shí)和歷史發(fā)展脈絡(luò)的了解，于是剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生歷史基礎(chǔ)很差，認(rèn)知水平并未達(dá)到能完全接受專題式教學(xué)的程度，經(jīng)常造成不知道某一史實(shí)發(fā)生在哪一朝代、歷史時(shí)間先后順序混淆不清、歷史人物和歷史事件張冠李戴等情況，初高中歷史教學(xué)銜接出現(xiàn)較大問(wèn)題，給高中階段歷史教學(xué)帶來(lái)了

困難。

其次，歷史的發(fā)展是一條完整的脈絡(luò)，各個(gè)基本史實(shí)之間充滿了前因后果、共存共生的內(nèi)在聯(lián)系，斷章取義地脫離歷史背景來(lái)看歷史事件是背離歷史教學(xué)規(guī)律的。以明朝的知識(shí)點(diǎn)為例，與本專題內(nèi)外的知識(shí)點(diǎn)分別有著橫向和縱向的不可割裂的聯(lián)系。橫向來(lái)看，一方面，明朝的社會(huì)轉(zhuǎn)型和歷史變革與世界史的大背景有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，當(dāng)時(shí)的歐美國(guó)家都處在或正在醞釀著向資本主義社會(huì)邁進(jìn)的轉(zhuǎn)變，而中國(guó)的封建社會(huì)開(kāi)始解體并準(zhǔn)備開(kāi)始向近代社會(huì)轉(zhuǎn)變，但學(xué)生往往很難將這二者聯(lián)系起來(lái)；另一方面，明朝各個(gè)領(lǐng)域之間的發(fā)展和變化也存在著相互促進(jìn)的關(guān)系，如，專制主義的強(qiáng)化促進(jìn)了“重農(nóng)抑商”和“海禁”政策，對(duì)商業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，而商業(yè)的繁榮和資本主義萌芽的產(chǎn)生使社會(huì)風(fēng)尚在商品經(jīng)濟(jì)沖擊下發(fā)生了巨大變化，對(duì)沖破傳統(tǒng)儒學(xué)的束縛、在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域掀起進(jìn)步思潮具有直接影響?？v向來(lái)看，各個(gè)領(lǐng)域的新發(fā)展和新成就也不能從歷史中剝離出來(lái)，例如，君主專制經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，歷朝歷代都采取措施加強(qiáng)君主專制，而在明朝，君主專制達(dá)到了新的高度，這是建立在之前歷代對(duì)君主專制的發(fā)展基礎(chǔ)上的。因此，在實(shí)際歷史教學(xué)中需要還原歷史發(fā)展脈絡(luò)，理清各項(xiàng)史實(shí)間的各種聯(lián)系。

因此，在實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中歷史教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)一種“通史意識(shí)”，幫助學(xué)生更好地梳理和消化專題式教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)具體教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為教師可以有意識(shí)地通過(guò)以下多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)“通史意識(shí)”的建構(gòu)：

一、設(shè)置學(xué)科導(dǎo)入課，做好初高中教學(xué)的銜接

在高一學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)和每個(gè)必修模塊開(kāi)課這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，用一到兩課時(shí)的時(shí)間開(kāi)展學(xué)科導(dǎo)入課。在學(xué)生正式學(xué)習(xí)每個(gè)必修模塊的專題知識(shí)前帶領(lǐng)學(xué)生梳理歷史發(fā)展的時(shí)間脈絡(luò)，例如，明確中國(guó)古代史、近代史、現(xiàn)代史的起始時(shí)間節(jié)點(diǎn)，理順中國(guó)古代各個(gè)朝代的先后順序，讓學(xué)生在腦海中建構(gòu)歷史發(fā)展的時(shí)間軸；同時(shí)注意在中國(guó)史和世界史間建構(gòu)對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生接受兩條主線同步發(fā)展的過(guò)程，建立起全球史觀。通過(guò)課前導(dǎo)入，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專題史前夯實(shí)初中的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)習(xí)專題史打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)后續(xù)學(xué)習(xí)的事半功倍。

二、在歷史教學(xué)中要盡可能還原史實(shí)的歷史背景，理清前因后果

在建構(gòu)完整歷史發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)時(shí)要注意把抽離出來(lái)的歷史事件放回到歷史發(fā)展歷程中，講授清楚該事件出于歷史進(jìn)程中的哪個(gè)節(jié)點(diǎn)，還原事件發(fā)生的歷史環(huán)境，幫助學(xué)生在完善史觀的同時(shí)更好地理解該事件的歷史意義。同時(shí)，可以運(yùn)用歷史大事年表等工具將歷史事件進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ?，更加全面地了解一個(gè)歷史階段的基本狀況，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

三、注重梳理和整合，在復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通

通過(guò)專題教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的是相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)，但考試中經(jīng)常要求對(duì)在教科書(shū)中“相隔”很遠(yuǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和歸納，這也體現(xiàn)了新課標(biāo)注重能力培養(yǎng)的精神。因此，在系統(tǒng)的專題教學(xué)后，教師要階段性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)按照通史的序列進(jìn)行梳理和整合。特別在完成三個(gè)必須模塊教學(xué)后要以歷史發(fā)展順序?qū)⒄?、?jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，把同時(shí)期的史實(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，注重史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，串點(diǎn)成線，將塊狀的專題知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步樹(shù)立和完善通史的意識(shí)。

（作者單位 西藏自治區(qū)林芝地區(qū)第一中學(xué)）

編輯 張珍珍