提高學(xué)前本科聲樂課教學(xué)質(zhì)量的探索

摘 要：針對學(xué)校本科幼師的學(xué)生，該如何提高聲樂集體課的課堂教學(xué)效率，在如何發(fā)揮好集體課本身所具有的教學(xué)優(yōu)勢的前提下，改變一成不變的單一聲樂集體課模式，靈活采用聲樂集體課中聲樂小課、聲樂小組課融入式的教學(xué)模式，整合、優(yōu)化聲樂集體課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及內(nèi)部的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到比以往更高的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)前本科；聲樂課；教學(xué)效率

對于當(dāng)前我們學(xué)校的本科幼兒師范學(xué)生來說，課堂仍然是他們獲得知識與技能的最重要的場所。其中，聲樂教學(xué)一直以聲樂集體課的教學(xué)模式存在。聲樂教學(xué)效果的提高，一直是個(gè)難題。我校幼師的聲樂教學(xué)，它不同于其他高師的“一對一”或“一對幾”的教學(xué)模式，它是“一對幾十”的教學(xué)模式。針對我校本科幼師的聲樂教學(xué)特點(diǎn)，如何最大限度地提高我們聲樂集體課的課堂教學(xué)效率，已經(jīng)成為我們當(dāng)前最迫切需要探討和解決的問題。

一、分析當(dāng)前學(xué)前本科學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)狀況

就聲樂教學(xué)而言，無論學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，都要在他們畢業(yè)的時(shí)候達(dá)到較好的歌唱水平。不僅自己能唱，還得會教，以達(dá)到今后幼師教學(xué)工作應(yīng)有的能力。我們“3+2”大專幼師生對于聲樂的學(xué)習(xí)有五年的課程，而學(xué)前本科幼師是四年的學(xué)習(xí)時(shí)間，況且我們目前這屆本科幼師學(xué)生，經(jīng)過調(diào)查，都沒有一定的聲樂基礎(chǔ)，針對我校“零”基礎(chǔ)本科幼師學(xué)生的聲樂教學(xué)，我們該如何去進(jìn)行教學(xué)，基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、求知欲望、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異的這些情況，我們不得不思考如何去提高聲樂教學(xué)的效率，并更加注重聲樂課堂內(nèi)容與信息的有效輸入，我們不得不想辦法，并采取措施以發(fā)揮好聲樂集體課本身所具有的教學(xué)優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)聲樂的初級階段，聲樂集體課是適應(yīng)我校在職聲樂教師與學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況

的一種教學(xué)形式。

二、我校學(xué)前本科聲樂教學(xué)的構(gòu)想

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的自信心

對于零基礎(chǔ)的學(xué)生或是部分缺乏歌唱興趣的學(xué)生而言，集體課更容易營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可增強(qiáng)同學(xué)之間的競爭性意識，相互促進(jìn)、相互激勵，從而引發(fā)學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)熱情。集體課教學(xué)同樣對建立學(xué)生敢唱、愿唱的歌唱自信心非常有利。人的心理素質(zhì)和心理狀態(tài)的好壞，對人們在歌唱時(shí)有很重要的影響。因此，當(dāng)有的學(xué)生由于膽怯、緊張的心理造成氣息上提、體僵腿軟、無所適從，難以做到自然地發(fā)出美好的聲音。假如對這種現(xiàn)象不加以克服和糾正，就有可能導(dǎo)致學(xué)生害怕唱歌，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

因此對于初級階段的學(xué)生上課時(shí)，只要有微小的進(jìn)步都要及時(shí)地給予鼓勵和肯定，讓學(xué)生體會到表揚(yáng)的喜悅之情，不以學(xué)生沒做好自己的歌唱要求就嚴(yán)厲批評學(xué)生，甚至挖苦學(xué)生。教師要做到盡量親切、和藹，不給學(xué)生施加學(xué)習(xí)的壓力，營造出一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛唱歌，有信心地去唱歌，保持對歌唱學(xué)習(xí)的熱情，因?yàn)椋判暮团d趣是做好一切事情的良好開端，這對提高聲樂課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。

2.解決聲樂學(xué)習(xí)的共性問題，發(fā)揮聲樂集體課的教學(xué)優(yōu)勢

（1）聲樂集體課可以解決聲樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)過程中的共性問題

聲樂集體課主要以共性為主。聲樂集體課可以傳授對每個(gè)人都有共性的聲樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)聲樂理論修養(yǎng)。例如，歌唱藝術(shù)的器官與發(fā)聲原理、音響學(xué)、生理學(xué)、機(jī)理狀態(tài)等，歌唱的姿勢、呼吸、共鳴、咬字、歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)等。向?qū)W生講解理論時(shí)，也要注意能收到良好效果的時(shí)間的切入點(diǎn)。例如，我們在學(xué)習(xí)聲樂過程中，講到發(fā)聲時(shí)軟腭上抬的問題時(shí)，由于我們?nèi)梭w的發(fā)聲器官看不見也摸不著，通常，學(xué)生在沒有事先的發(fā)聲實(shí)踐情況下，學(xué)生會找不到感覺與狀態(tài)。只有經(jīng)過訓(xùn)練實(shí)踐后，教師講授軟腭上抬的狀態(tài)與感受，讓學(xué)生了解軟腭是處于咽的頂部位置，同時(shí)，它又是通向鼻腔的入口，當(dāng)軟腭在提起的位置時(shí)，通向鼻腔的通道是關(guān)閉的，氣息從口腔流出。在學(xué)生有了正確的感性認(rèn)識以后，再進(jìn)行理論知識的講解，學(xué)生就能夠理解發(fā)聲時(shí)身體各部位的運(yùn)動狀態(tài)，以避免重復(fù)講解內(nèi)容。節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，達(dá)到了事半而功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（2）聲樂集體課可以解決學(xué)生聲樂訓(xùn)練過程中的共性問題

首先，聲樂集體課對于剛?cè)雽W(xué)的初級學(xué)生解決聲音訓(xùn)練中的問題非常有利。初學(xué)聲樂的學(xué)生還沒有建立正確的、良好的歌唱狀態(tài)。如，歌唱的體態(tài)、氣息的控制與訓(xùn)練、聲音的高位置、喉嚨的打開訓(xùn)練等等，無論是哪一種唱法，這些共性的科學(xué)的歌唱訓(xùn)練方法，因?yàn)槠渚哂泄残缘奶攸c(diǎn)，對于每一位學(xué)生都是基本適用的。所以，在集體課中，這些問題可以得到同時(shí)解決。

其次，聲樂集體課對于學(xué)生在聽覺方面也起到了良好的作用。初學(xué)聲樂者一般都無法準(zhǔn)確地判斷聲音的正確與否。所以，正確地引導(dǎo)學(xué)生“聽”，是聲樂教師的又一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在集體課上，能夠創(chuàng)造良好的聽覺環(huán)境，全體學(xué)生共同演唱、分組的唱、單獨(dú)的唱、教師科學(xué)、準(zhǔn)確的范唱，同學(xué)之間、師生之間形成互聽、比較和鑒別，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分聲音的好壞，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺功能，從而使學(xué)生逐步建立起正確的聲音形象。學(xué)生只有掌握了辨別聲音好壞的能力，才能更好地加快學(xué)習(xí)聲樂的步伐，達(dá)到提高聲樂教學(xué)效率這一目的。

3.融入聲樂小課及小組課的問題，優(yōu)化聲樂集體課的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

如前所述，聲樂集體課是我校幼師本科的教學(xué)形式，有較多的教學(xué)優(yōu)勢，但也存在著一定的局限性。一味地進(jìn)行聲樂集體課，勢必難培養(yǎng)出優(yōu)秀的歌唱人才，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于解決疑難問題，而聲樂小課可以做到，可以非常有針對性地對學(xué)生進(jìn)行聲樂技巧等問題的指導(dǎo)與解決。所以，我們要在聲樂集體大課中融入聲樂小組課與聲樂小課。

（1）聲樂小課在聲樂集體課中的運(yùn)用，有利于提高聲樂教學(xué)課堂效率

聲樂集體課中需要融入聲樂小課。聲樂小課也是其他高等師范院校一直使用的聲樂教學(xué)模式。它對于學(xué)生個(gè)性演唱的發(fā)展具有很大的優(yōu)勢，是行之有效的聲樂教學(xué)模式。對于我們而言，純粹地上“一對一”的小課，目前，師資等條件不允許。對于我校學(xué)生的聲樂教學(xué)來說，我們可以采用這樣的方法：當(dāng)學(xué)生有了一定的聲樂基礎(chǔ)后，在聲樂的集體課中融入小課，教師可以安排出課時(shí)，在集體訓(xùn)練后，專門單獨(dú)輔導(dǎo)一位學(xué)生，同時(shí)要求其他的學(xué)生在教室同時(shí)聽課。這種在集體大課中融入小課的形式對提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)有很大的好處。

由于人體歌唱器官的生理形體有其各自的特點(diǎn)，喉位有高低，聲帶也有長短、厚薄之分。不同的音色，不同的嗓音條件，在集體課中進(jìn)行教學(xué)就一定會呈現(xiàn)出它的局限性。為個(gè)別學(xué)生上課，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的嗓音條件，因材施教。主要解決學(xué)生的發(fā)聲技巧以及演唱能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥型ㄟ^個(gè)體檢驗(yàn)才能知曉發(fā)聲的技巧如何？同時(shí)，其他學(xué)生旁聽個(gè)別課時(shí)，通過觀摩，在教師通過對個(gè)體有針對性地指出發(fā)聲問題，進(jìn)行講解并引導(dǎo)時(shí)，旁聽學(xué)生可以取長補(bǔ)短，所謂“旁觀者清”。這樣，學(xué)生的思維角度就發(fā)生了變化，不知不覺中學(xué)會了怎樣做才能建立正確的聲音形象，增強(qiáng)了對聲音的辨析能力，從而確定了歌唱的各種方法，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和積極性，自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，發(fā)展學(xué)生歌唱的個(gè)性，就應(yīng)該從小課來實(shí)現(xiàn)。這種集體課與小課相結(jié)合的教學(xué)，實(shí)際就是把聲樂理論和技能訓(xùn)練相結(jié)合的課型。

（2）聲樂小組課在聲樂集體課中的運(yùn)用，有利于提高聲樂教學(xué)課堂效率

還要提的就是聲樂小組課教學(xué)。聲樂集體課由于人數(shù)過多，全體學(xué)生同時(shí)發(fā)出聲音，就像合唱課一樣，每個(gè)學(xué)生的歌唱狀態(tài)是否正確，教師很難做出分辨。因而，在有限的課堂上，在聲樂集體課上要善于利用聲樂小組課來進(jìn)行教學(xué)。

聲樂小組課可以進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的分組才能提高教學(xué)效率，經(jīng)過一段教學(xué)與學(xué)生的熟悉、了解后，要對學(xué)生進(jìn)行調(diào)整與分組，可以將學(xué)生按類型分組，如出現(xiàn)氣息、真假聲結(jié)合運(yùn)用等具有相同或類似問題的學(xué)生則排在一組，或者進(jìn)行好壞搭配。前者，可以比較有針對性地避免了學(xué)生訓(xùn)練時(shí)問題各不相同，而逐個(gè)指導(dǎo)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，阻礙了教學(xué)速度的增快，有目的地分組教學(xué)比隨意性分組練習(xí)，更加明確了目標(biāo)，提高了效率。后者，由于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異，有的稍好些，有的落后些，把學(xué)生進(jìn)行交叉搭配，可增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。在教師教學(xué)中，會形成“師帶生、生帶生”的示范帶頭作用。形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高了課堂教學(xué)效率。

總之，在以往上聲樂集體課的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，聲樂集體課有其自身的優(yōu)勢，但也要分析其存在的不足和問題。發(fā)揮它的長處，在不改變聲樂集體課這一課型的前提下，課內(nèi)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，融入個(gè)別課，結(jié)合聲樂小組課。另外，還可以通過藝術(shù)實(shí)踐、欣賞、多媒體教學(xué)，定期舉行觀摩、匯報(bào)課等等，來充實(shí)聲樂集體課的教學(xué)。取長補(bǔ)短，從而提高聲樂集體課的教學(xué)效率，體現(xiàn)我們幼師自己的鮮明特點(diǎn)，最終達(dá)到比過去一直進(jìn)行單一的“一對幾十”的聲樂集體大課更好的教學(xué)效果。

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（作者單位 嘉興學(xué)院平湖校區(qū)）

編輯 謝尾合