實(shí)施語文高效課堂教學(xué)點(diǎn)滴反思

摘 要：從把握好課前的三分鐘、關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以及開展學(xué)習(xí)小組三個(gè)方面展開論述，把握好課堂的外延，高效課堂才能更高效。

關(guān)鍵詞：高效課堂；課堂外延；反思

近幾年，我校大力開展高效課堂教學(xué)，以取得課堂教學(xué)的最優(yōu)化。語文科組響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，也進(jìn)行了高效課堂的嘗試和摸索，其中有成功，也有不足。作為語文課組的一員，下面我將結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎覍?duì)開展高效課堂教學(xué)的一些反思。

一、把握好課前三分鐘，提高整節(jié)課的效率

高中教授的語文知識(shí)局限在較狹窄的范圍內(nèi)，跟社會(huì)生活根本聯(lián)系不起來，這樣語文就學(xué)得死板，這是高中生普遍對(duì)語文學(xué)習(xí)感到枯燥無味的一大原因。那么，如果充分利用起每次的課前三分鐘，情況又會(huì)發(fā)生哪些變化呢？

1.三分鐘演講活動(dòng)

在高中生“聽、說、讀、寫”的幾項(xiàng)能力里，說的能力是較薄弱的。這個(gè)“說”并不是指日常生活中簡(jiǎn)單的語言交流，而是指能夠用標(biāo)準(zhǔn)的書面語言表述出自己對(duì)某個(gè)問題的看法和態(tài)度的能力。尤其是在一些生源較差的學(xué)校，學(xué)生口頭表述能力都非常差，回答問題通常都只能說出簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語，連一句完整的話都表述不清楚。其實(shí)三分鐘的時(shí)間可以表述出很多東西，每節(jié)課前都可以隨機(jī)指定一名同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)話題，下次課前的三分鐘由該同學(xué)演講，這樣能迅速吸引學(xué)生們上課的興趣，同時(shí)能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能

力。也許每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期最多只輪到兩次這樣的三分鐘演講，但是相信學(xué)生會(huì)非常認(rèn)真專注地準(zhǔn)備，一定能從中有所收獲。

2.三分鐘社會(huì)熱點(diǎn)報(bào)告會(huì)

如果說三分鐘演講活動(dòng)能鍛煉一個(gè)人的思維和膽量，那么三分鐘社會(huì)熱點(diǎn)報(bào)告會(huì)就能鍛煉人的合作能力和對(duì)社會(huì)問題的思考。四位同學(xué)組成一個(gè)報(bào)告小組，每星期可以輪一到兩個(gè)報(bào)告小組，輪到的報(bào)告小組可以自由地選擇近兩天發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事，簡(jiǎn)要地跟同學(xué)們講述這些時(shí)事的重點(diǎn)以及人們對(duì)這些事件的看法，報(bào)告小組成員最后也要分別闡述自己對(duì)事件的看法和思考。

3.三分鐘“走馬觀文”

曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生迷茫地問我：“老師，我應(yīng)該看什么書？我應(yīng)該摘抄什么？我都不知道什么才算是美文！”很多老師都會(huì)覺得這個(gè)學(xué)生是可悲的，但是仔細(xì)想想，難道這樣迷茫的學(xué)生在我們的學(xué)生群體里占少數(shù)嗎？只是有相當(dāng)一部分不愿意把自己暴露出來，而我們又沒有先知先覺發(fā)現(xiàn)而已。我們認(rèn)為“美”的文章，它的“美”就是它里面能引起我們共鳴的東西。課前三分鐘讓學(xué)生讀幾段哲理美文，既陶冶了學(xué)生的性情，又增加了學(xué)生的閱讀量，何樂而不為呢？

二、關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生

基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又可以粗略地分成兩大類：一類是學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真但是基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，對(duì)這類學(xué)生要采取寬容的態(tài)度和給予最大的耐心和關(guān)心，讓他們有動(dòng)力繼續(xù)努力下去。另一類是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正同時(shí)基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生，這類學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，一般容易開小猜、講話、打瞌睡。很多老師感覺遇到這類學(xué)生是最麻煩的事情，如果這類學(xué)生在班上占的人數(shù)并不多，有些老師直接選擇放棄，因?yàn)閷W(xué)生本身就不怎么愿意學(xué)。但是最難過的是這些學(xué)生的考試成績(jī)往往非常不理想。

每位學(xué)生都是班級(jí)的一員，況且學(xué)習(xí)不分你我他，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也是班級(jí)的一員，一個(gè)班級(jí)要整體達(dá)到最優(yōu)化，最讓老師頭疼的不是那些基礎(chǔ)好、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而是那些基礎(chǔ)薄弱又不愿意學(xué)的學(xué)生。我選擇的方法耗費(fèi)時(shí)間比較多，但是針對(duì)學(xué)生并不多的班級(jí)，還是可以操作的。我會(huì)單獨(dú)找這些學(xué)生談話，并不是批評(píng)教育。這樣談話可以完全拋開學(xué)習(xí)，可以聊學(xué)生自己喜歡的東西，這樣談心的目的是拉近學(xué)生與老師的距離，所謂“親其師，信其道”。得到了學(xué)生的認(rèn)同后，可以慢慢地滲透學(xué)習(xí)的觀念，這項(xiàng)工作必須反復(fù)進(jìn)行。因?yàn)楹髞碛袑W(xué)生反饋信息給我：“老師，您剛剛和我談心完，我非常有動(dòng)力，很想學(xué)習(xí)，很想拼搏。但是我堅(jiān)持不了幾天就又想著松懈和忍不住偷懶了，很難堅(jiān)持下去?！贝_實(shí)，我相信，老師做自己不喜歡的事情也很難堅(jiān)持下去，我們無需氣餒，因?yàn)橹辽傥覀儗?duì)學(xué)生還是產(chǎn)生了一定的影響，只是這種影響還不夠徹底，需要我們長(zhǎng)久地堅(jiān)持罷了。那就長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去吧，這是育人的難點(diǎn)之一：持之以恒。當(dāng)我們獲得了那些學(xué)生的信任后，我們有責(zé)任不辜負(fù)這份信任與真誠(chéng)。

三、學(xué)習(xí)小組檢查鞏固效果

很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)上課聽懂了，也記住了，但是到了做練習(xí)或者考試的時(shí)候，就無從下筆，不知道如何答題。眾所周知，人的記憶遺忘曲線是先快后慢的，如果學(xué)完之后沒有及時(shí)地鞏固復(fù)習(xí)，一兩天之后，學(xué)到的知識(shí)就會(huì)被忘記，更不要說運(yùn)用了。而一個(gè)老師往往帶兩個(gè)班級(jí)，沒有充足的時(shí)間和精力督促每個(gè)學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，在班級(jí)內(nèi)部成立學(xué)習(xí)小組是有效督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的方法。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)時(shí)間模式，在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考和關(guān)注。我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更有效的基礎(chǔ)上。

（作者單位 江蘇省上岡高級(jí)中學(xué)）

編輯 武浩然