摘 要:在高中生物的學(xué)習(xí)中,不論是在選修課本中還是必修課本中大家都會看到光合作用的身影,由此可以看出對于高中生物來說光合作用的地位之重。但是,光合作用所涉及的知識面很廣也很零碎,由此也就成為高中生物學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。就簡單的幾個方面來對高中生物中光合作用知識點(diǎn)進(jìn)行整合。
關(guān)鍵詞:高中生物;光合作用;知識
一、能量知識方面的總結(jié)
在高中生物選修課本中我們可以看出新增加了“光能轉(zhuǎn)化為電能”這一新的知識點(diǎn)。在課本上我們可以得出三個知識點(diǎn):(1)色素對光能的吸收、聚焦和傳遞功能;(2)葉綠素a在特殊的情況下接受到光能以后,通過本能放出電子,又在水中得到電子,葉綠素a的這種電子得失轉(zhuǎn)換即是光能與電能的相互轉(zhuǎn)換;(3)會有NADPH的產(chǎn)生。根據(jù)課本上能量轉(zhuǎn)化及其電子轉(zhuǎn)換圖我們可以得到光能到電能再到化學(xué)能之間的轉(zhuǎn)化過程。在對這些知識點(diǎn)進(jìn)行教授的過程中,老師還可以通過各種狀態(tài)的圖示來講解。
二、對于光合作用速率的判斷
1.采用文字?jǐn)⑹龅姆椒?/p>
通常是根據(jù)題目中文字出現(xiàn)的信息,進(jìn)行初步的判斷。當(dāng)題中出現(xiàn)總的量發(fā)生的變化、產(chǎn)生總的有機(jī)物時,一般表示的是總的光合作用速率。相對應(yīng)的題目中出現(xiàn)有機(jī)物積累量、凈量的變化時,我們則可以判斷為凈光合作用速率。
2.采用圖表法
在圖表中我們可以清楚地看到光照強(qiáng)度的變化,如果我們看到的光照強(qiáng)度在0點(diǎn)處,就可以判斷題目中所要表達(dá)的是凈光合作用速率。又或者題目中用二氧化碳的變化量或者釋放速度來表示光合作用。再有就是在用數(shù)軸表示時,如果數(shù)軸中光合作用的速率在縱軸上有負(fù)值時,我們可以毫不猶豫地判定題目中表示的為凈光合作用速率。但是,有一種特殊情況,就是當(dāng)圖表中的光照強(qiáng)度為0的時候,但是此時的光合作用速度也是0的話,那么題目中所要表達(dá)的是總的光和速率。
總之,不論是高中生物必修課本中對光合作用的學(xué)習(xí),還是選修課本中要求我們對光合作用的了解,都是十分重要的。我們在這部分的學(xué)習(xí)中要注意知識的整合和概括,提高自己的學(xué)習(xí)能力,提高對生物學(xué)習(xí)中光合作用的更廣泛的了解。同時,我們還要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,通過記憶或者看圖都要因人而異,只有適合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,才能更利于我們生物的學(xué)習(xí),才能促進(jìn)我們對光合作用知識點(diǎn)的掌握。
參考文獻(xiàn):
李偉.中學(xué)生物概念教學(xué)[J].中學(xué)生物學(xué),2009(25).
(作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第七中學(xué))
編輯 王團(tuán)蘭