淺談在聲樂(lè)教學(xué)中鋼琴伴奏對(duì)聲樂(lè)演唱者的心理暗示

摘 要：在近幾年的聲樂(lè)教學(xué)中，越來(lái)越注重鋼琴伴奏的位置，很多高等院校設(shè)立了鋼琴伴奏專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)出了更多的鋼琴伴奏者，并且對(duì)鋼琴伴奏教師的要求水平越來(lái)越高。對(duì)于一名合格的鋼琴伴奏者，不僅要懂得基本的鋼琴演奏技巧，還要知道更多聲樂(lè)演唱方面的知識(shí)，例如對(duì)作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風(fēng)格、演唱情感等都要有一定的了解。通過(guò)心理學(xué)層面的分析，來(lái)闡述聲樂(lè)教學(xué)中鋼琴伴奏的作用。

關(guān)鍵詞：鋼琴伴奏；心理暗示；他暗示；情感處理

心理暗示是個(gè)心理學(xué)名詞，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類(lèi)最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。心理暗示如同一把雙刃劍，對(duì)人體既有積極作用，又具有消極作用，如果用得好，它可以發(fā)掘人的潛能，如果用得不好，對(duì)人體也有一定的傷害作用，本文就從這個(gè)層面來(lái)簡(jiǎn)單的論述心理暗示對(duì)于鋼琴伴奏者在教學(xué)中的積極作用，并希望對(duì)鋼琴伴奏教師在教學(xué)中有一定的幫助，避免消極作用對(duì)學(xué)生的影響，或?qū)⑾麡O作用轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極作用。

心理暗示可以分很多種類(lèi)型，從心理學(xué)術(shù)語(yǔ)上講，心理暗示分為自我暗示與他暗示兩種。自我暗示是指自己的顯意識(shí)不斷重復(fù)，迫使?jié)撘庾R(shí)接受顯意識(shí)的思考內(nèi)容從而得到改變。這樣，自己的心理（心理活動(dòng)）可以給自己的人格（潛意識(shí)）施加某種影響。我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中，主要是使學(xué)生由他暗示轉(zhuǎn)變成自我暗示，從而達(dá)到正確的音樂(lè)思想。下面詳細(xì)地論述一下，他暗示向自我暗示的轉(zhuǎn)變。

一、在節(jié)奏節(jié)拍上的運(yùn)用

學(xué)生學(xué)完一首聲樂(lè)作品之后，在節(jié)奏節(jié)拍速度等基本問(wèn)題上，一定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤或偏差，這就要求鋼琴伴奏教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正，這時(shí)，我們可以通過(guò)拍打的方式進(jìn)行心理暗示，教師可以用手打出節(jié)拍或速度，暗示學(xué)生正確的節(jié)奏是什么，使學(xué)生在心理形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的節(jié)奏模式，此時(shí)，如果學(xué)生仍然不能體會(huì)到標(biāo)準(zhǔn)節(jié)奏，那就讓學(xué)生邊唱邊打節(jié)拍，這樣就由他暗示轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的自我暗示，從而達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的速度、節(jié)奏。

二、在情緒情感上的運(yùn)用

一首聲樂(lè)作品在解決完基本的節(jié)奏速度問(wèn)題之后，接下來(lái)是聲樂(lè)演唱中比較重要的一部分，就是情感上的處理。很多學(xué)生在演唱的時(shí)候，自身的演唱方法是沒(méi)有問(wèn)題的，但是拿出的作品卻很生硬、死板、不能打動(dòng)人，這就要求我們鋼琴伴奏教師在與學(xué)生配合的時(shí)候要對(duì)學(xué)生在情感上有一個(gè)心理暗示。

首先，作為一名鋼琴伴奏教師，要對(duì)作品有一定的了解，知道作品的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作情感，在教學(xué)過(guò)程中，鋼琴伴奏教師首先在彈奏一首聲樂(lè)作品的時(shí)候要能感動(dòng)自己，才能對(duì)學(xué)生有一個(gè)心理暗示，在演奏的時(shí)候可以通過(guò)肢體語(yǔ)言，例如，在演奏悲傷情緒的作品的，鋼琴伴奏教師可以身體前傾，手指在演奏的時(shí)候輕柔，包括面部表情都可以是悲傷的情緒，學(xué)生在演唱的時(shí)候受到這種他暗示之后，自然而然地就有一個(gè)自我暗示，從而帶動(dòng)自己的情緒，達(dá)到我們的要求。同樣，在處理一些比較強(qiáng)烈的氣氛的時(shí)候，我們鋼琴伴奏教師首先在演奏力度上有所提高，并且在身體、面部表情都有一定的暗示，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生的情緒和積極性。例如，中國(guó)聲樂(lè)作品《望鄉(xiāng)詞》，他是由于右任的詩(shī)改編的一首聲樂(lè)作品，樂(lè)曲在開(kāi)始有一大段的鋼琴前奏部分，并運(yùn)用了大量的震音來(lái)渲染凝重而蒼涼的氣氛，我們教師在演奏的時(shí)候要強(qiáng)弱有致，同時(shí)伴隨著身體的前傾與后仰，加上面部表情的凝重，學(xué)生在接收到這種他暗示之后，會(huì)對(duì)自己的情緒有一個(gè)自我暗示，當(dāng)演唱的時(shí)候，這種海峽相隔、思念家鄉(xiāng)、想念祖國(guó)母親的情緒自然會(huì)表露出來(lái)。當(dāng)唱到“天蒼蒼，野茫?！睍r(shí)，鋼琴伴奏力度加強(qiáng)，左手急促的三連音督促著學(xué)生要將情緒完全釋放出來(lái)，再不是“故鄉(xiāng)不可見(jiàn)兮”的憂郁情緒，學(xué)生在唱到此處完會(huì)有一種心情舒暢、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，但是如果鋼琴伴奏沒(méi)有給予這種他暗示，還是和之前一樣的情緒，那么學(xué)生在演唱完之后，心情也會(huì)伴隨著低落，甚至是郁郁寡歡，有的還會(huì)影響一整天的情緒甚至更久，這就是我們所說(shuō)的心理暗示的消極作用，所以，這種暗示處理得好與不好，大部分責(zé)任在于教師，作為一名鋼琴伴奏教師要高度重視這個(gè)問(wèn)題。

在聲樂(lè)教學(xué)中，鋼琴伴奏者與學(xué)生是相互配合的，學(xué)生沒(méi)有教師的心理暗示是不可以的，同樣，教師沒(méi)有學(xué)生的配合也不能將一首作品完成得很好，在我們?nèi)握n之前，就要對(duì)學(xué)生闡述清楚這一點(diǎn)，再經(jīng)過(guò)課堂上的教學(xué)，使學(xué)生與教師有一種良好的默契，這樣才能達(dá)到我們想要的教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位 沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院）

編輯 王團(tuán)蘭