如何設計出優(yōu)質(zhì)高效的課堂問題

摘 要：著力于“問題式教學”中教師備課的重心，從新課程標準、深挖教材、備學生、備資料幾個方面闡述了如何設計出優(yōu)質(zhì)高效的課堂問題。

關(guān)鍵詞：教師備課；高效課堂問題；問題式教學

子曰：“好學，不恥下問……學而不思則罔，思而不學則殆……”

孔子強調(diào)好學、多學、善思有機結(jié)合。

“問題式教學”把傳統(tǒng)的“以教師講解為主，學生被動接受”的課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處熕o問題（或?qū)W生提出問題）為主導，學生主動思考，合作探討，自主學習，互助學習”的課堂教學模式；以單純地傳授學生知識為主轉(zhuǎn)向更多地培養(yǎng)學生自己思考問題、解決問題的能力；教師不再是課堂的主要表演者，而是整個課堂的導演和編劇。教師備課的關(guān)鍵也由對知識的全面準備轉(zhuǎn)向設計出能啟發(fā)思維的優(yōu)質(zhì)課堂問題上，問題質(zhì)量的高低直接決定了教學效果的好壞。

設計“優(yōu)質(zhì)課堂問題”的幾個要點：

一、必須從新課程標準出發(fā)，圍繞學科教育的任務提問，那么問題解決了，這個學科教育的任務也就完成了

以語文科為例：新課程標準指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，同時又強調(diào)要提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

問題的設計必須兼顧語文學科的“工具性”與“人文性”，既要有培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識、基本技能訓練的關(guān)于字、詞、句、篇方面的問題，又要有培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化、創(chuàng)新精神、審美情趣、健康個性等方面的問題。

例如，周邦彥的《蘇幕遮》，既要疏通文字整理信息，了解作者，又要感悟詩境，品評詩韻，又要培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，體會詞中作者的情感。

二、深挖教材是設計出優(yōu)質(zhì)問題的關(guān)鍵

教材是新課程標準的具體化，是教師傳授知識的主要依據(jù)，也是學生學習知識的主要源泉。教師想要有效地組織教學、順利地完成教學任務，首先要認真鉆研所任學科的教材，吃透教材所蘊含的知識，分析教學重點、難點，明確教學目標，因材施教，最終提高教學效率。

因此，在《蘇幕遮》的教案設計之初，先是反復的研讀教材，爭取做到能理解每一句詩、每一個意象的含義，明確詩文上下闋的關(guān)系，分析作者所處時代，知人論世。最終得出兩個重要的教學目標：（1）通過對重要意象“荷”的理解，達到感悟詩境，品評詩韻，體會情感的目的；（2）培養(yǎng)學生鑒賞詩歌、深入思考問題的能力。

三、備學生是設計出優(yōu)質(zhì)問題的保證

通常，一個年級有不同層次的班級，一個班級有不同層次的學生，所以問題的設計要有層次性。鑒于此，在對《蘇幕遮》的教案設計中，可以給出這樣程度不一的幾個問題：

1.掃除文字障礙，初步理解詩文含義及主要情感

對于這個問題，學生通過查字典及小組合作，獨立或互助完成，老師只需抽查即可。

2.重點理解“荷”這一意象

有兩個問題：（1）表現(xiàn)夏日思鄉(xiāng)的意象如此之多，詩人為何獨選“荷”這個意象？（2）荷的情態(tài)如此之多，又為何獨選“荷舉”這一情態(tài)？這兩個問題就需要小組討論、合作探究，共同完成。對于不能理解的部分，老師負責解惑即可。對這兩個問題的解答就很好地解決了文章的重點、難點。

3.拓展

尋找有“荷”意象的古詩詞，分析作者賦予它的不同情感。這個問題就要求大家先自己查詢資料，結(jié)合課堂理解，合作完成。老師在學生回答的基礎(chǔ)上進行補充。

只有程度不同的問題，才能讓每個學生動起來，加入到課堂討論和探索中，得到不同程度的鍛煉，體驗不同程度的成就感。而成績好一點的學生也可以在幫助其他同學的過程中，訓練自己的表達能力并培養(yǎng)他們樂于助人的高尚情操，而成績差一點的學生也在聽取同學的講解中學會傾聽，從而形成互助學習、和諧交流的良好班風。

綜上所述，只有在備課上多下功夫，從課程標準出發(fā)，圍繞教學重點，吃透教材，備好學生，才能設計出優(yōu)質(zhì)的課堂問題，才能很好地進行“問題式教學”的課程改革，才能更好地為學生的成材奠基。

（作者單位 重慶市綦江中學）

編輯 王團蘭