反轉(zhuǎn)角色，有效教學(xué)

孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）和（二）是高中生物必修二遺傳與進(jìn)化模塊的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，涉及的分離定律和自由組合定律是遺傳學(xué)的基礎(chǔ)。我已經(jīng)用4個(gè)課時(shí)對(duì)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)做了詳盡的講解，但學(xué)生普遍反映面對(duì)習(xí)題時(shí)還是無從下手，沒有思路。如何上好這一部分的習(xí)題課，讓學(xué)生找到正確的方法呢？我一直在思考這個(gè)問題。按照以前習(xí)題課的慣例，一般先讓學(xué)生以小組為單位討論錯(cuò)題，然后再由我集中講解。上完第一個(gè)班級(jí)的課后，我發(fā)現(xiàn)效果不是很理想，我開始反思以往習(xí)題課的教學(xué)方式對(duì)于遺傳這一部分的內(nèi)容是否仍然適用，還有沒有更有效的辦法。故事發(fā)生在給第二個(gè)班上習(xí)題課的小組討論過程中。

一、案例描述

片段一：

我和往常一樣，在小組討論時(shí)來回巡視并回答學(xué)生討論時(shí)遇到的各種問題。有個(gè)同學(xué)唐××正在給小組其他同學(xué)講解一道遺傳定律中非常經(jīng)典的問題，這道題學(xué)生做錯(cuò)的很多，我在前一個(gè)班講得很累，但學(xué)生理解得還是不太好。我停下腳步，想了解一下學(xué)生之間的交流是不是更簡單有效。果然，小組其他3個(gè)同學(xué)在唐××講完后，發(fā)出“哦……”的恍然大悟的聲音，這正是我想要達(dá)到的效果，所以，當(dāng)時(shí)我就決定這節(jié)習(xí)題課讓學(xué)生成為主角。我試探著問唐：“一會(huì)兒請(qǐng)你上講臺(tái)講解一下你的方法，能行嗎？”“沒問題！”唐很有信心地說。

片段二：

5分鐘后，小組討論結(jié)束，進(jìn)入集中講解典型例題的環(huán)節(jié)?！皠偛盼以谙旅嫜惨暤臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)做遺傳題目的思路很好，現(xiàn)在我準(zhǔn)備找?guī)讉€(gè)同學(xué)上講臺(tái)來，給大家闡述一下自己的解題思路，如果實(shí)在講不明白，老師再講，好嗎？”

“好！”下面異口同聲。

“首先我們看習(xí)題卷第6題，題目：人類并指（D）為顯性遺傳病，白化?。╝）是一種隱形遺傳病，已知控制兩種病的基因遵循自由組合定律。一個(gè)家庭中，父親并指，母親正常，他們有一個(gè)患白化病但手指正常的孩子，這對(duì)夫婦再生一個(gè)患病孩子的概率是（ ）。首先請(qǐng)?zhí)啤痢辽蟻斫o大家講講。”

在一片熱烈的掌聲中，唐走向講臺(tái)。

“我是這樣想的?！碧崎_始敘述自己的思路。

“根據(jù)題意，父親并指，母親正常，因此可以把父親和母親的基因型寫出來，父親是D__A__，母親是ddA__。我們需要做的是根據(jù)題意把基因型補(bǔ)充完整。又因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)患白化病但手指正常的孩子，所以最終確定父親的基因型是DdAa，母親的基因型是ddAa，到這有沒有問題？”唐很適時(shí)地問大家。

“沒問題！”下面很多同學(xué)大聲回答。

我心里很欣慰：看來前面基因型的練習(xí)還是有效果的。

“然后題中問的是這對(duì)夫婦再生一個(gè)患病孩子的概率?！碧平又f：“患病孩子包括患并指和患白化病的，我用集合來表示?！?/p>

“但是并不能把兩個(gè)概率簡單相加?！?/p>

“為什么呀？”這時(shí)下面有同學(xué)提出了疑問。

唐拿起粉筆，在兩個(gè)集合的交集部分涂上陰影：“因?yàn)殛幱安糠直硎疽粋€(gè)孩子同時(shí)患兩種病的概率，算了兩次，重復(fù)了，多以要減掉?！?/p>

“哦……”下面已經(jīng)有很多同學(xué)反應(yīng)過來了。

“患并指的概率是 ，患白化病的概率是■，兩種病同時(shí)患的概率是 ，這兒有問題嗎？”

“沒問題！”

“所以，應(yīng)該用 ，選D?！碧浦v完后問大家：“能聽明白嗎？”

“能！”同學(xué)們對(duì)唐精彩的講解報(bào)以熱烈的掌聲。

片段三：

“老師，唐講得很好。我也做對(duì)了，但是跟她的方法不太一樣?！睂O在底下喊。

“那你愿意上來講講你的思路嗎？”我鼓勵(lì)他。

“好！”孫很高興地走上講臺(tái)，開始講解不同于唐的解題思路。

孫講完后同樣得到了熱烈的掌聲，大家受到鼓舞，更多學(xué)生主動(dòng)要求講解剩余的幾道習(xí)題……

二、案例反思

在以往的習(xí)題課中，主要是老師講解，學(xué)生以聽為主，經(jīng)常講完一遍，很多同學(xué)沒完全聽懂，所以就得重新再講一遍。一節(jié)習(xí)題課下來，沒講幾道題，但是我卻很累。而這節(jié)課采用以學(xué)生講解為主，老師稍加點(diǎn)撥和總結(jié)為輔，以同齡人的語言進(jìn)行更有效的溝通，取得了非常好的效果，同時(shí)在解題過程中綜合了數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的思想，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，體現(xiàn)了我們學(xué)校一直倡導(dǎo)的“有效教學(xué)”的理念。

在這節(jié)課中，學(xué)生由原來被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的知識(shí)傳播者。他們走上講臺(tái)，積極地展示自己，在老師和同學(xué)們的肯定聲中，增加了自信，語言表達(dá)能力得到了提高，在給其他人講解的過程中也加深了自己對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)生物更有熱情了。從課堂形式來看，學(xué)生成為這節(jié)課的主人，老師只是一個(gè)組織者或者說輔助者，學(xué)生之間同齡人的溝通更為有效，師生都感到輕松、愉快、

高效。

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)性、依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的主動(dòng)性、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，課堂不再是枯燥的，而是一種愉快的體驗(yàn)，這也符合新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與的思想。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)老師提出了更高的要求。作為教師，首先要充分尊重學(xué)生，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己的見解，在學(xué)生遇到問題時(shí)能適時(shí)啟發(fā)而不是代替學(xué)生思考，直接就把解題思路講出來。其次，要隨時(shí)觀察掌握學(xué)生的情況，有些內(nèi)向的學(xué)生可能有時(shí)候想法很好卻羞于表達(dá)，因此需要教師多發(fā)現(xiàn)、多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)。最后，要

求教師把握好課堂節(jié)奏，在引導(dǎo)學(xué)生參與的同時(shí)也要完成教學(xué)

計(jì)劃。

（作者單位 遼寧省大連市第二十高級(jí)中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭