任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計教學(xué)中的運用及思考

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。以一次課為例，闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；教師；學(xué)生

職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的具有綜合職業(yè)能力的技術(shù)型、技能型人才。然而長期以來，職業(yè)教育中存在的理論與實踐相脫離，遠離實際工作等問題使這一目標(biāo)難以完全實現(xiàn)，致使用人單位抱怨職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的發(fā)展需要。針對這一問題，我們在教學(xué)中應(yīng)該逐步滲透“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念。筆者認為，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以很好地結(jié)合這一理念，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計課程中的具體運用

下面，我將以一堂課的設(shè)計，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計課程中的具體運用。

本次課選自《會計崗位綜合實誤》一書，內(nèi)容是：模擬公司一個月40筆業(yè)務(wù)。為了使本次課的內(nèi)容更貼近實際，使學(xué)生更容易理解，本次課要求學(xué)生從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿完成模擬公司的日常核算。在日常核算中，著重關(guān)注會計憑證在企業(yè)內(nèi)部的傳遞過程。

（一）課前準備階段

將參加演示課的學(xué)生分為5組，每組8名學(xué)生，為每個小組指定一名組長，并對組長進行課前培訓(xùn)；將模擬公司的資料按崗位分類；準備好實訓(xùn)所需憑證和賬頁；將模擬公司的基礎(chǔ)情況及各會計崗位的職責(zé)做成課件。

（二）教學(xué)階段

1.指定各組長分別為各組的會計主管，每組分設(shè)有出納、成本核算、財產(chǎn)物資、職工薪酬等七個會計崗位，由各組長安排組員在對應(yīng)的崗位就座。使每個組都分別構(gòu)成一家模擬公司的財務(wù)科。

2.介紹了模擬公司的基本情況。

3.介紹各崗位的職責(zé)：會計主管——全面負責(zé)財務(wù)部工作、會計稽核；出納崗位——辦理現(xiàn)金和銀行存款收付業(yè)務(wù)，票據(jù)和有價證券保管，登記庫存現(xiàn)金和銀行存款日記賬；職工薪薪崗位——填制職工薪酬核算會計憑證及職工薪酬明細核算；財產(chǎn)物資崗

位——固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)及存貨等相關(guān)會計憑證的填制和明細

核算；往來核算崗位——填制與審核往來業(yè)務(wù)會計憑證，進行往來業(yè)務(wù)明細核算；收入費用利潤崗位——填制與審核相關(guān)會計憑證以及相關(guān)明細核算；成本核算崗位——填制與審核相關(guān)會計憑證及產(chǎn)品成本的明細核算；涉稅會計崗位——涉稅業(yè)務(wù)會計憑證填制與審核及相關(guān)明細核算。

4.介紹模擬公司的會計制度。

5.明確任務(wù)：各崗位根據(jù)手中的資料，審核原始憑證后編制記賬憑證，然后交由會計主管審核簽字，各組會計主管審核簽字后，交由相關(guān)崗位同學(xué)登記對應(yīng)明細賬和日記賬。在這個過程中，各組會計主管要控制好各組完成業(yè)務(wù)的進度，督促憑證的順序編號及傳遞。

6.任務(wù)實施：在任務(wù)實施過程中，教師利用多媒體重復(fù)播放各崗位的職責(zé)及企業(yè)會計核算流程，同時巡視各組完成的進度，并及時地解決各組在實訓(xùn)中遇到的問題。

通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在本次課中的運用，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在業(yè)務(wù)流程及憑證傳遞中的一些不足，也同時為今后的教學(xué)提供了新的思路和參考。對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，我有以下幾點思考：

從教師的角度來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗分析問題，并解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正，從而加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方法。

從學(xué)生的角度來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法無疑是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和實務(wù)的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的能力。不但能讓每個學(xué)生都感受到自己在團隊中的重要性，樹立一種責(zé)任感和團隊合作的意識，而且在完成任務(wù)的同時，職業(yè)道德素養(yǎng)也將得到提高。

二、整個教學(xué)準備和實施的過程中值得注意的問題

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)并非簡單的練習(xí)，它應(yīng)該具有目的性、開放性、互動性等特點。這里的目的性是指教師在設(shè)計任務(wù)時所期望學(xué)生達到的教學(xué)目的，并且這目的可以以文字、語言等諸多方面得以呈現(xiàn)，比如，在本次課中，學(xué)生完成任務(wù)時除了有書面填寫完成的憑證、賬簿之外，還有用學(xué)生的行為來呈現(xiàn)的——憑證在各會計崗位間的傳遞；開放性是指教師布置的任務(wù)，履行方式并非只有唯一模式，盡量減少局限，給學(xué)生更多發(fā)揮的空間，在本次教學(xué)中，教師把各組任務(wù)完成進度的控制交給各組長，由組長帶領(lǐng)組員完成任務(wù)，而沒有給學(xué)生限定唯一的方式，這就使每組學(xué)生能充分思考；互動性是指任務(wù)的履行通常以老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與任務(wù)之間的雙邊或多邊互動。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)必須具有可操作性。教師在任務(wù)的設(shè)計中，應(yīng)充分考慮它在課堂環(huán)境中的可操作性，盡量避免那些環(huán)節(jié)多、程序過于復(fù)雜、學(xué)生根據(jù)目前知識無法完成或很難完成任務(wù)。本次課的任務(wù)布置，是在學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計和會計各崗位實訓(xùn)的基礎(chǔ)上進行的，大部分學(xué)生有完成任務(wù)的理論知識與實際操作能力。因此，任務(wù)實施的過程非常順利。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)效果的評價也應(yīng)該是多元化的。大致可以從兩方面進行：一是對學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的評價，二是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的評價。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運用不好，也可能使課堂變得雜亂無章。但這一方式，能解決教師在課堂上“自我中心”的問題，同時，使學(xué)生以參與、體驗、互動、交流、合作的方式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認知能力。

參考文獻：

徐俊.會計崗位綜合實訓(xùn).中國財政經(jīng)濟出版社，2008-07.

（作者單位 廣東省中山市東鳳理工學(xué)校）

編輯 王團蘭