如何在農(nóng)村初中物理教學中創(chuàng)設有效的生活情境

摘 要：課改以來，物理的新課程理念就是從生活走向物理，從物理走向社會。創(chuàng)設物理教學生活化情境，成為一些物理課堂的新亮點。農(nóng)村物理教師在教學中，充分理解何為生活化情境，并從農(nóng)村學生的認知水平出發(fā)，結合農(nóng)村生活實際創(chuàng)設有效的生活化情境。

關鍵詞：農(nóng)村物理教學；情境創(chuàng)設；生活化情境；學習興趣

所謂生活化情境，就是教師利用生活中的真實現(xiàn)象，應用多種方式創(chuàng)設能激發(fā)學生問題意識和探究欲望的教學環(huán)境。在農(nóng)村物理課堂教學中創(chuàng)設具有符合生活實際的小而具體、新而有趣、有適當難度的生活化情境，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生學習物理的興趣。

一、農(nóng)村物理教學中生活化情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀的主要表現(xiàn)

1.教師窄化了“生活”的內涵，誤以為所謂“生活”是專指現(xiàn)實生活，實際上新課程背景上的教學素材是極為豐富的，生活中的一條新聞、一句諺語、一則小幽默、一個為人處世的道理等，只要運用得當，都能成為很好的情境素材。

2.脫離農(nóng)村學生的生活積累而“聯(lián)系生活”，教師沒有以學生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教條地套用一些事例，脫離生活實際，如以空中加油機為例引出運動和靜止的相對性時，由于超出了農(nóng)村學生的認知范圍，學生對教師的說法將信將疑，導致情境創(chuàng)設失敗。

3.認為聯(lián)系生活就要讓學生親身體驗現(xiàn)實生活，進行所謂的“親身體驗”，但實際上將生活情景原原本本地搬到課堂上，過多地浪費課堂上的時間，影響教學進程，降低教學效率。

二、創(chuàng)設有效的生活化情境必須遵循的原則

1.生活性原則。物理來源于生活，應用于生活。教學要從學生熟悉的現(xiàn)實生活和需要出發(fā)，從現(xiàn)實生活中選取形象生動的情境材料，創(chuàng)設教學情境，幫助學生理解和學習物理知識。

2.問題性原則。在創(chuàng)設教學情境時要圍繞一定的問題，這些問題可以引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲望。問題的提出要根據(jù)一定的教學目標，有針對性地啟發(fā)學生從具體情境中移除對物理問題的積極思考，但問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證在課堂教學中，大多數(shù)學生處于思考狀態(tài)。

3.科學性原則。創(chuàng)設教學情境要符合科學性，不出科學性的錯誤，要堅持科學精神和科學態(tài)度，不弄虛作假，還要符合學生的認知規(guī)律和水平。

4.開放性原則。在創(chuàng)設教學情境的過程中，情境創(chuàng)設的主體可以是多向的，情境引發(fā)的問題是開放的，解決問題思路與策略是多元的。運用開放性原則時要注意適度，在開放性的問題情境中要適當引導學生，讓他們在開放和發(fā)散思維尋求最優(yōu)，追求最佳。

總之，在農(nóng)村物理教學中，利用農(nóng)村生活中獨特的素材，創(chuàng)設符合教學目的和內容要求的情境，逐漸剝掉物理枯燥的外衣，吸引學生的注意，讓學生真正體驗到學以致用的成就感，由此突顯學生的主體地位，從而可以大大提高教學效率。

參考文獻：

[1]許波.創(chuàng)設物理教學情境培養(yǎng)學生學習興趣[J].保山師專學報，2002，22（2）.

[2]韋世滾.論物理教學情境的真實性[J].物理教學探討，2005（4）.

注：本文作者就讀于延邊大學理學院物理系學科教學（物理）專業(yè)

（作者單位 吉林省雙遼市秀水九年制學校）

編輯 謝尾合