讓“補(bǔ)白”放飛學(xué)生的想象

學(xué)生與文本之間對(duì)話，需要以文本中的補(bǔ)白為切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教材中不乏文質(zhì)兼美的文章，通過對(duì)文章的布局立意以及詞句中仔細(xì)斟酌，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多留白之處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用留白之處發(fā)揮想象，加深對(duì)文本的理解感悟能力，提升課堂教學(xué)效率。本文以《狐假虎威》教學(xué)為例，淺析“補(bǔ)白”如何提升學(xué)生的想象能力。

一、抓住詞語補(bǔ)白激發(fā)想象

愛因斯坦說過：“想象力囊括世界的一切?！睆倪@句話不難看出，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要智力因素就是想象能力。想象遠(yuǎn)比知識(shí)重要，它不僅推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，也是知識(shí)更新優(yōu)化的源泉。在語文閱讀教學(xué)中，補(bǔ)白是激發(fā)學(xué)生想象的有效辦法之一。作為家喻戶曉的成語故事，《狐假虎威》一文借助小學(xué)生熟知的動(dòng)物，博得了眾多學(xué)生的喜愛。教師適時(shí)地為學(xué)生營造虛擬空間，及時(shí)抓住留白之處，就能讓學(xué)生感受到小動(dòng)物們的喜怒哀樂。如，在《狐假虎威》中有這樣一句話?！吧掷锏囊柏i啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶?！蔽恼聦?duì)狐貍往常的樣子沒有做任何描述，這就是文本的留白之處。

二、把握心理補(bǔ)白激發(fā)思維

眾所周知，小學(xué)教材中有許多意猶未盡的空白之處，也被教師稱之為教材的空靈之處。這是為了讓學(xué)生抒發(fā)情感，增強(qiáng)內(nèi)心感受而設(shè)置的獨(dú)立創(chuàng)造的空間，在此空間中都有足夠的心理描寫讓學(xué)生去揣摩。在教學(xué)中，教師可以抓住心理描寫的留白之處來激發(fā)學(xué)生的探究性思維。新課標(biāo)要求教師注重文字帶來的心理暗示作用，并用其衡量教學(xué)內(nèi)容的取向。因此，教師不僅要激勵(lì)學(xué)生敢說、敢想，更要讓學(xué)生從文字中思索，從心理上感受。如，學(xué)習(xí)了《狐假虎威》后，學(xué)生都知道是狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了小動(dòng)物，而老虎也相信了狐貍的話沒有吃掉狐貍。這是課文的結(jié)尾，也是典型的留白之處。于是我提出問題：“同學(xué)們都喜歡狐貍嗎？”多數(shù)學(xué)生都是按照常規(guī)思維來回答問題，說狐貍狡猾奸詐，專門騙人。但有一名學(xué)生卻與眾不同：“我比較喜歡狐貍，因?yàn)楹偤苈斆??！边@時(shí)，我又問：“為什么你說你喜歡狐貍呢？狐貍明明是在欺騙老虎，只能算是狡猾，為什么你說狐貍聰明呢？”這樣的問題也是培養(yǎng)學(xué)生重視求異提升創(chuàng)新的能力。學(xué)生隨后的回答得到了全班同學(xué)的認(rèn)可。“老師教育我們?cè)谟龅綁娜说臅r(shí)候，如果打不過可以智取。狐貍打不過老虎，自然會(huì)用智慧去戰(zhàn)勝老虎。因?yàn)楹傆弥腔郾Ｗ×俗约旱男悦?，所以聰明?！?/p>

學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際來回答問題，足以說明心理補(bǔ)白起到了作用。我隨即聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過的《狐貍和烏鴉》問：“狐貍和烏鴉故事中的狐貍是聰明的狐貍嗎？”學(xué)生紛紛回答，這不是聰明，只是用花言巧語來哄騙別人的食物，害得烏鴉沒有東西給孩子吃。這時(shí)我給學(xué)生做出總結(jié)：“在生活中，同學(xué)們要學(xué)會(huì)狐貍的聰明，用智慧與壞人斗爭，不要學(xué)習(xí)那個(gè)騙人的狡猾狐貍，這才是讓被人喜歡、讓別人尊重的孩子?！?/p>

三、以故事補(bǔ)白延伸課堂教學(xué)

讓學(xué)生續(xù)寫故事是課后延伸的重點(diǎn)，故事補(bǔ)白續(xù)寫能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望與想象能力。學(xué)生在續(xù)寫后的交流思考中，能產(chǎn)生思維的碰撞，不僅讓學(xué)生情緒高漲，體驗(yàn)樂趣中也帶著智慧的火花。但是，培養(yǎng)學(xué)生的故事補(bǔ)白續(xù)寫能力不能背離教材去漫無目的地胡編亂造，應(yīng)該根據(jù)教材實(shí)際，去寫與教材相關(guān)的延續(xù)性故事，這樣才能讓語文課堂更有感染力。

寓言經(jīng)常是以故事為媒介來說明一個(gè)道理。因此，故事補(bǔ)白續(xù)寫首先要讓學(xué)生了解故事，弄清故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，這樣才能做到以故事補(bǔ)白延伸課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)和對(duì)寓意的理解。如，在講完《狐假虎威》后，學(xué)生都對(duì)森林之王的愚昧感到無奈，對(duì)狐貍的狡猾感到憤恨。這時(shí)正是進(jìn)行故事補(bǔ)白的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生對(duì)故事感到意猶未盡，自然會(huì)寫出心中所想的精彩情節(jié)。學(xué)生們?cè)诠适卵a(bǔ)白階段，很快與同桌或鄰桌進(jìn)行交流，融入故事延伸的氣氛中。

如，有的學(xué)生說：“老虎在幾天后又遇到了狐貍，將狐貍抓住，這時(shí)狐貍繼續(xù)用花言巧語來哄騙老虎，可老虎再也不相信狐貍了，一口將狐貍吞掉了?！庇械膶W(xué)生說：“老虎也小小地戲弄了狐貍一把，狐貍帶著老虎走在叢林中，看到鳥獸四散，突然想到了原因，但還是對(duì)著狐貍說：你真的是上天派來的森林守護(hù)者，我不吃你了，你走到哪兒我就跟到哪兒保護(hù)你。狐貍得意洋洋地向前走著，老虎趁著狐貍不注意，一口吃掉了狐貍。狐貍到死也沒明白究竟是怎么回事?！睆膶W(xué)生的回答不難看出，故事補(bǔ)白的魅力在于既能拓展文本，又能讓學(xué)生的語言能力得到施展。在故事補(bǔ)白過程中，不僅是學(xué)生感悟和品味文字走向心理轉(zhuǎn)化的過程，也是享受自主創(chuàng)造感受語文樂趣的過程。

綜上所述，補(bǔ)白是教學(xué)過程中的一種藝術(shù)手段。靈活適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白藝術(shù)讓學(xué)生放飛想象，給思維帶來馳騁的空間，既能讓學(xué)生在品讀中感受語言文字的情感走向，也能讓學(xué)生與文本之間產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)過程中，抓住語言擴(kuò)白，增強(qiáng)補(bǔ)白的魅力，必將使課堂教學(xué)精彩紛呈。

（作者單位 江蘇省泗洪縣雪楓學(xué)校）

編輯 武浩然