小班化教學(xué)條件下師生關(guān)系的構(gòu)建

摘 要：班級授課制是工業(yè)革命的產(chǎn)物，用以培養(yǎng)批量人才來滿足社會發(fā)展的需求。當今社會已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，更加需要極具個性的創(chuàng)造型人才。于是，小班化教學(xué)應(yīng)運而生。自20世紀80年代，美國就已經(jīng)開始實行縮小班級的教學(xué)實踐。小班化生物教學(xué)將學(xué)習作為一個主動建構(gòu)知識發(fā)展能力的過程，通過師生之間的交流、互動更加有利于構(gòu)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；師生關(guān)系；構(gòu)建策略

師生關(guān)系是老師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標，通過教與學(xué)的交流、互動而形成的特殊人際關(guān)系和社會關(guān)系。班級授課制是工業(yè)革命的產(chǎn)物，用以培養(yǎng)批量人才來滿足社會發(fā)展的需求。班級授課制的突出問題是課堂教學(xué)以老師的講授為主，在實施教學(xué)過程中對學(xué)生個體需求重視不足。特別是在應(yīng)試教育體制下由于教師自身的承受壓力和心理素質(zhì)等原因致使部分老師對學(xué)生實施嚴格管理，俗話說得好“嚴師出高徒”。老師的嚴格要求就是對學(xué)生的“愛”，加之師生間缺少互動和必要的溝通，個別學(xué)生經(jīng)受不住“愛”的考驗，于是將對老師的不滿訴諸武力解決。

一、師生關(guān)系緣何緊張

1.案例體現(xiàn)

中華民族歷來尊師重教，老師更是溫文爾雅，禮儀道德的典范。這就是“學(xué)高為師，身正為范”?？勺罱?，老師那偉岸的形象有些顛覆了。據(jù)悉，安徽某中學(xué)老師暴打?qū)W生致耳膜穿孔4毫米，更有網(wǎng)絡(luò)視頻曝光，暴力老師狂打?qū)W生，木棍被打斷，這是怎么了？身負“傳道、授業(yè)、解惑”這般神圣使命的老師，不會走火入魔了吧？

讓我們再看看學(xué)生。據(jù)報道，北京某中學(xué)一位老師在課堂上制止學(xué)生隨意說話，后被該學(xué)生打傷了眼睛，更有班主任老師被學(xué)生打得頭部重傷。

2.大班授課，師生缺乏溝通

師生關(guān)系怎么會如此緊張，以致要訴諸武力解決，徹底顛覆了尊師重教的傳統(tǒng)美德。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，被曝光的老師個個對工作高度負責，責任心強，追求成績不擇手段。被曝光的學(xué)生基本上都是學(xué)困生，學(xué)習成績差、課堂紀律差，不被老師喜歡，經(jīng)常被老師批評。高中生物老師教的班級多，絕大地區(qū)生物老師在高一年級任教時，平均都是5、6個班，將近300名學(xué)生，一周2節(jié)課，有的學(xué)生，老師連名字都叫不上，不要說溝通了。溝通是師生關(guān)系的潤滑劑，有了和諧溫馨的溝通，便于老師教學(xué)的正常開展。

二、師生關(guān)系的構(gòu)建策略

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于老師忘卻了上課這是老師和學(xué)生的共同努力。這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系確定的?！闭n堂，不是老師的獨角戲。老師，只是一個特定領(lǐng)域的領(lǐng)跑者。

《普通高中生物課程標準》強調(diào)尊重學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

1.小班化有利于師生關(guān)系的構(gòu)建

有關(guān)研究表明，班級規(guī)模的大小影響成員間的情感聯(lián)系。在小班級師生關(guān)系比大班級更和諧，班級規(guī)模越大，情感紐帶的力量就越弱，老師顧及不了全班的學(xué)生，少數(shù)學(xué)生會逐漸被冷落，結(jié)果老師難以教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習容易流于形式。其次，班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個體差異就越大，老師無法因材施教，滿足每一位學(xué)生的需求。

小班化條件下更有利于讓學(xué)生愛上你，“愛屋及烏”，老師一定要用“心”去愛每一位學(xué)生，在課堂上多與學(xué)生對話、交流，那樣才能做到“心有靈犀一點通”。即使你批評他，他也能感覺到你對他的關(guān)心與呵護，這樣，學(xué)生一定會愛上你這位老師。生物科學(xué)是一門實驗性學(xué)科，班級人數(shù)少，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生正常地開展實驗，實驗課上，老師能環(huán)視到每位學(xué)生，必要時給予指導(dǎo)。無形中就拉近了師生的距離，建立了濃厚的師生之情。

必須明確，學(xué)生才是學(xué)習的主體，老師不可以越俎代庖，更不能急于求成。比方說，蘇教版必修1《光合作用》一課，有的老師為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂上，抱著書把光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程一一介紹一遍，老師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。在小班化教學(xué)條件下，老師完全可以放手，指導(dǎo)學(xué)生自己搜集相關(guān)資料，可以網(wǎng)上查、圖書館查，讓他們通過不同的方式獲取知識，互相分享他們的勞動成果，體會學(xué)習的樂趣?？梢苑纸MPK看看哪一組或者哪一位學(xué)生準備得好，老師和全班同學(xué)都是評委，將課堂化教學(xué)轉(zhuǎn)變成一場人人參與的集體活動。老師不再是一個人抱著書本讀了一堂課，而是課前組織策劃了一場競賽或者集體活動。

2.小班化條件下課堂上的師生關(guān)系

俗話說得好：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。生物科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，對學(xué)生具有強大的吸引力，這是我們生物課堂教學(xué)的顯著優(yōu)勢。體細胞克隆哺乳動物技術(shù)的重大突破、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起，都能讓學(xué)生感悟到知識的魔力，喚醒他們探索求知的欲望。老師是導(dǎo)游，是游客的引導(dǎo)者，在看到事物表面現(xiàn)象的同時，更要引導(dǎo)他們探索知識的源泉。

小班化教學(xué)條件下，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對某一現(xiàn)象或者事物的發(fā)生進行討論，而展開生物教學(xué)。在討論的過程中，老師和學(xué)生在人格尊嚴上是平等的。在生物課堂上，學(xué)生可以發(fā)表與我不同的見解，師生可以共同探究，“教學(xué)相長”此之謂也。借用一句名言“我不同意你的說法，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利”，在課堂上“我不同意你的觀點，但我要給你在課堂上展示觀點的機會”?！袄聿晦q不明”，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，不僅使學(xué)生能掌握知識，更使其熟悉獲取知識的途徑，從而達到“授人以漁”的目的。著名教育家贊可夫說：“就教育效果而言，很重要的一點是看師生關(guān)系如何”。課堂不是老師一個人的舞臺，只有探究性學(xué)習，讓師生之間交流、互動，才能實現(xiàn)教學(xué)相長的效果。

推進小班化教學(xué)改革，準確定位課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，作為引導(dǎo)者的老師要學(xué)會尊重學(xué)生的人格尊嚴，欣賞學(xué)生的質(zhì)疑精神，將學(xué)習的主動權(quán)交還給學(xué)生。這樣，才能在課堂教學(xué)中建立起“平等、民主、合作、互動”的新型師生關(guān)系。

參考文獻：

[1]張媚.如何在生物課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系.廣西教育：B，2009（01）.

[2]陳月茹.美國小班化教學(xué)研究論述.山東師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2002（47）.

（作者單位 江蘇省連云港市灌南縣灌南高級中學(xué)）

編輯 張珍珍