踐行陶行知教育思想，改革課堂教學(xué)模式

縱觀我國(guó)傳統(tǒng)教育，教師習(xí)慣采用填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式，教師唯我獨(dú)尊，把自己的思想看作是至高無(wú)上的標(biāo)準(zhǔn)，抹殺了學(xué)生的個(gè)性和積極性，結(jié)果使生動(dòng)的知識(shí)變得枯燥無(wú)味，學(xué)生也不愿主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生畏懼心理，從而導(dǎo)致教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得厭煩。因此，我們的課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出一批主動(dòng)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的人才。陶行知先生早期就提出了“小先生制”教學(xué)，采用“即知即傳”的方式，讓已經(jīng)獲得一定知識(shí)的小學(xué)生去教另一部分知識(shí)獲得較少的學(xué)生。新時(shí)期實(shí)行“小先生制”教學(xué)，就是要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在實(shí)踐與探索中獲取知識(shí)，提高能力，教師起主導(dǎo)作用，指導(dǎo)或引領(lǐng)小先生在班級(jí)開(kāi)展互教互學(xué)活動(dòng)?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面入手：

一、課前準(zhǔn)備

運(yùn)用“小先生制”教學(xué)的前期，教師要做大量的工作，也就是預(yù)備拍（課前準(zhǔn)備）分組，組建合作學(xué)習(xí)小組，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。各組的水平要基本一致，確保小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。依照這樣的原則，我們將全班學(xué)生分成若干小組（5～6人一組），每組中明確一位學(xué)科成績(jī)較好的學(xué)生為“小先生”。選好“小先生”是提高課堂效率的前提基礎(chǔ)。為了選好“小先生”，教師應(yīng)在日常教學(xué)中培養(yǎng)各方面的小先生，如，學(xué)習(xí)“小先生”、衛(wèi)生“小先生”、紀(jì)律“小先生”、寫(xiě)作“小先生”等，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉，增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)的自信心，意識(shí)到只有好好表現(xiàn)，才有可能成為教同學(xué)們的“小先生”。最初，“小先生”人選可以老師推薦，也可以民主推薦，但所選的“小先生”一定要能干事、會(huì)干事、愿干事，一定要讓學(xué)生心服口服，才能起到良好的帶頭作用，促進(jìn)教育教學(xué)。當(dāng)然，“小先生”人選不是一成不變，教師要制訂出能成為“小先生”的相關(guān)條件，讓學(xué)生明白努力方向，從而自己就愿意努力學(xué)習(xí)，這樣就可以讓更多的學(xué)生成為“小先生”。

二、課堂教學(xué)模式

1.自學(xué)（預(yù)習(xí)反饋）

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，而預(yù)習(xí)恰好為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了好的條件。預(yù)習(xí)在課前，反饋在課中。每堂課結(jié)束，教師要把下堂課的預(yù)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按預(yù)習(xí)提綱的要求主動(dòng)思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。預(yù)習(xí)提綱的內(nèi)容應(yīng)有舊知識(shí)的內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)將新知識(shí)的內(nèi)容貫穿進(jìn)去。預(yù)習(xí)題應(yīng)分層次，不應(yīng)要求所有小組都完成同樣的內(nèi)容。成績(jī)優(yōu)異的小組題量可大一些、難度可高一些；成績(jī)差一點(diǎn)的小組要選擇適量的、難度小一些的題，讓這些學(xué)生感覺(jué)到自己在班上不是弱者，自己能做題，而且能做好題，從而消除了學(xué)生的畏懼心理，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生不但進(jìn)一步鞏固了舊知識(shí)，而且對(duì)新知識(shí)也有了初步了解，便于上課時(shí)跟著老師的思路走。反饋時(shí)，由各組的小先生匯報(bào)預(yù)習(xí)的情況，從而突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。整個(gè)反饋時(shí)間約5分鐘。對(duì)于預(yù)習(xí)中學(xué)生反饋出的不能解決的問(wèn)題，小先生幫忙解決，實(shí)在是小先生也不能解決的問(wèn)題，就由教師組織學(xué)生一起解決，也就有了助學(xué)。

2.助學(xué)（交流展示）

“小先生”講課階段。在小組教學(xué)中，就預(yù)習(xí)中反饋出來(lái)不能解決的問(wèn)題，教師組織“小先生”在組內(nèi)、組間開(kāi)展互教互學(xué)活動(dòng)。在組內(nèi)教學(xué)時(shí)，“小先生”要針對(duì)小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，用自己的方法給其他成員講懂。如果是小組內(nèi)也不能解決的問(wèn)題，還可以求助于其他小組幫忙解決，這樣，就可以充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生給學(xué)生講，他們就不會(huì)有畏懼心理，而且愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，時(shí)間約10分鐘。這一步，教師要深入各小組了解“小先生”授課情況，對(duì)于實(shí)在是不能解決的問(wèn)題，要加以引導(dǎo)，不能坐視不理。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們要鼓勵(lì)讓“小先生”大膽發(fā)言，“小先生”不僅可以在小組內(nèi)、小組間教學(xué)，如課條件成熟了，還可以讓他們上講臺(tái)授課，給全班的孩子教學(xué)。同時(shí)，對(duì)表現(xiàn)好的“小先生”要即時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們感受到成功的喜悅。

3.導(dǎo)學(xué)（解疑提煉）

教師指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)習(xí)階段。這一階段要針對(duì)所有學(xué)生都不能解決的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。這就要求教師課前深入鉆研教材，結(jié)合本班學(xué)生掌握知識(shí)的情況，寫(xiě)好教學(xué)預(yù)案，對(duì)怎樣突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，要做到心中有數(shù)。對(duì)重、難點(diǎn)的理解，不能單純是教師唱獨(dú)角戲，而應(yīng)培養(yǎng)“小先生”運(yùn)用舊知識(shí)，通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將書(shū)本的知識(shí)給其他學(xué)生講懂，從而做到對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的把握。教師至少要讓“小先生”弄懂本課知識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，時(shí)間在15分鐘內(nèi)完成?！靶∠壬卑呀處熃痰闹R(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，再把內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，然后去教組上的其他學(xué)生，“小先生”所掌握的知識(shí)就會(huì)記憶深刻、牢固。從而，小先生們也嘗到了成功的喜悅，更激起了他們學(xué)習(xí)的興趣，這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。這也是新課程中情感價(jià)值體驗(yàn)的成功。

4.推學(xué)（鞏固拓展）

鞏固提高階段。鞏固練習(xí)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)出不同難易程度的題目，稍簡(jiǎn)單的內(nèi)容要讓所有學(xué)生完成，難度大的，仍然要小先生幫忙解決，時(shí)間約10分鐘。這個(gè)階段，教師還應(yīng)對(duì)整堂課表現(xiàn)好的小組、“小先生”進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)一個(gè)激勵(lì)的作用。不同學(xué)科的“小先生”可以不是同一個(gè)人，只要教師善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，雖然他只是一個(gè)學(xué)科的“小先生”，但是你可以大膽進(jìn)行表?yè)P(yáng)，抓住他的某一個(gè)閃光點(diǎn)，讓他把優(yōu)點(diǎn)放大，這個(gè)學(xué)生就很有可能成為全面發(fā)展的優(yōu)生?！靶∠壬比诉x可以競(jìng)選上崗，或本組民主推選，隨時(shí)更換，能者當(dāng)選為“小先生”。這樣就可以讓更多的學(xué)生得到鍛煉，成為“小先生”。這樣班上就會(huì)有更多的“小先生”，就會(huì)不斷涌現(xiàn)出更多的尖子生出來(lái)，優(yōu)生更優(yōu)，差生也變優(yōu)生，有利于班上整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

激勵(lì)“小先生”開(kāi)動(dòng)腦筋，把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，再把內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，然后再去教組上的學(xué)生，充分發(fā)揮小先生的作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。正如陶行知先生所說(shuō)，“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”從這句話中，我們不難理解學(xué)生也可以做小老師，每個(gè)學(xué)生都可以參與知識(shí)的學(xué)習(xí)與交流。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出一批敢于思考、敢于向困難挑戰(zhàn)的優(yōu)秀學(xué)生。

（作者單位 重慶市合川區(qū)草街小學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭